【古典小说作业】对湘乡校园踩踏事件一则报道的分析

张雪莱

（原文见：http://news.sina.com.cn/c/2009-12-08/163019216349.shtml。本文的分析只到第11段“……已经停止呼吸。”）

 

新华网湖南湘乡12月8日电 题：直击湖南湘乡校园踩踏惨剧

　　新华社记者 苏晓洲 黄兴华

　　“那个同学刚开始还大声呼喊着‘救命’，后来就听不见声音了。”14岁的育才中学初三学生小杰（化名）从湖南湘乡育才中学重大踩踏事故中死里逃生，谈起事发时的情景，他仍然心有余悸。

【 这篇报道一开头便直接引用一名生还学生的话：“那个同学刚开始还大声呼喊着‘救命’，后来就听不见声音了。”将读者的思绪直接拉到事故现场，而不是从晚自习下课的那个时点开始叙述，或是像一般新闻导语一样，先把事故的结果告诉读者。看到新闻标题，借助对该事件已有的了解或常识，读者一般会猜测报道的内容。以这样一句暗示性的话（个人认为这暗示着喊救命的同学的死亡）开头，无疑会引导读者去想象或是猜测当时的20分钟里，在那昏暗狭小的楼梯走道中到底发生的什么，或至少是吸引我们继续往下读。】

 

据湘乡市官员说，7日晚发生的这起校园踩踏事故造成8名学生遇难、26名学生受伤。

“我当时根本没办法动弹，更可怕的是，我感到呼吸极为困难，于是，我张大嘴巴，通过左边的一个小空隙透过来的一丝凉风维持呼吸。”小杰在病床上回忆着那惊魂一刻。

【 第2段是一个非叙事性插入话语，告诉读者这次事故的严重后果。记者从事件叙述时，一下跳到事件的结果，在第3段又继续小杰的描述，这中间的停顿——记者对叙事节奏的控制，有着某种效果（我说不出。他为什么不把小杰的两句话合在一起，而要中断呢？我以为停顿会缓和气氛，当然这不是文学创作。）】

 

7日晚9时10分下晚自习后，小杰从4楼的教室走到3楼楼梯口时，发现好多同学挤成了一团。人流缓缓挤到二楼至一楼的楼梯间，拥挤变得更加厉害。突然，有七、八人摔倒在楼梯间的平台上。

前面的学生摔倒后，后面的学生还以为前面有人在故意拦他们，于是拼命往前挤，小杰懵懵懂懂地感到被人从背后猛然一推，便趴倒地面。危急时刻，他用右手撑在地上，头顶着一个靠在墙角同学的脚上，身体下面还有一个学生，上面也有一个学生压着他。

【接下来的4、5两段都是通过小杰的视角，讲述了他下课后从四楼一直下到一二楼间的楼道，并背后面的同学推到的经过。读者又被带到事故现场，并放慢叙事速度，镜头定格在小杰摔倒的那刻怎样自我保护。再一次让读者‘亲临’现场。】

 

湘乡市育才中学是一所占地120多亩，拥有3500名学生的私立初级中学。7日晚发生事故的教学楼大体呈回字形结构，大楼四个方向都有楼梯通达一层，楼梯为水磨石结构，宽度约1．5米以上。发生这起事故的楼梯口，位于教学楼与学生宿舍最近的一处。

事发当晚天降大雨。学校规定，21时10分下晚自习，21时30分就必须熄灯就寝。孩子们为了躲雨和早点回寝室，都不约而同地选择了这个通道，一时间人流高度密集。

【接下来的6、7两段，又是一次非叙事性插入话语造成的停顿。这两段，记者交代了育才中学的基本情况，事发时的天气状况（但不是为了渲染气氛，这是事故的诱因之一），楼房的结构，以及那致命的“20分钟”规定。】

 

据事发时最早赶到现场的老师和踩踏中侥幸生还的学生们说，事故发生时，先是有1名女生滑倒，后面潮水般涌来的人群，一层叠一层地压了上去。在面积只有3至5平方米的楼梯间，瞬间就堆积了数十人。压在下面的学生，由于严重挤压导致窒息，非死即伤。

目睹楼梯上层层叠叠压着的人，以及刺耳的呼救声，所有赶来营救的老师都惊呆了。半晌，有人回过神来，大声呼喊“快救人！”

老师们在楼梯上排成了一条“人链”，将成堆的孩子从最上层抱出来，一个接一个地搂着传递下去。现场，有人将110、120、119电话打了个遍，20分钟之内，救护车、消防车、警车纷纷呼啸而至。

受伤的孩子很快被送往医院。一位参与现场救援的卫生部门官员说，压在最下层的孩子，很多在救出来时就已经停止了呼吸。

【8至11段改变了叙事者，从小杰变成了赶到现场的老师、其他生还学生以及救援人员。增加叙事者后，视角更加广阔。我们对事故的前因后果也更加了解。第9段的描述，又是一个速度的减缓。记者停下来告诉了我们现场老师当时的反应：“惊呆了”、“回过神来”。这从侧面反映了当时的情景有多么可怖——幽暗的过道，堆压的学生，刺耳的呼喊声。11段，最后一段（这是我人为的，这篇报道并没有结束），这段叙事以最下面被压学生的死亡结尾，某种程度上呼应了第一段那消失的声音。】

【这篇报道的叙述者是记者，而他却借助当事人的嘴巴，基本完整地叙述了事件的经过。这是一个准全知全能叙事，通过多个人视角的叠加，试图再现事故现场。而记有意者将镜头由近到远，先从小杰被压时的感受开始，再拉远镜头，到小杰下楼直至被压，再次拉远镜头，添加背景，逐渐让读者看到事故的全貌。叙述中记者也有意在几个点上放慢速度，让读者更加真切的体会到当时的情景，感受到被压着的孩子的痛苦。这个记者的角色就更接近一个导演了。】

 

[此贴子已经被白水于2010-2-5 20:12:41编辑过]

雪马

QUOTE:

以下是引用张雪莱在2009-12-30 23而记有意者将镜头由近到远，先从小杰被压时的感受开始，

应为‘记者有意’

张雪莱

呃，失误！

谢谢指出。

白水

你这篇东西写得很好，分析也很清楚，但为什么没人跟你讨论？就在于你没有从细节上为读者着想，看你的原帖，得找出你评论的原文，一段一段地对照着看，太不方便了，为什么不能像我修改编辑后的这样，边引用边分析？

一篇短短的报道，其中就包含着丰富的叙事调度，你选的这个对象很好，分析也很有见地。只有一处美中不足，“8至11段改变了叙事者，从小杰变成了赶到现场的老师、其他生还学生以及救援人员”，这种说法恐怕不恰当，叙事者始终是记者，并没有变，但视角确实变化过，如你所注意的那样，第4、5两段就近于小杰视角，但也不完全是，比如“前面的学生摔倒后，后面的学生还以为前面有人在故意拦他们”，这其实仍是全知叙事。这篇报道在全知视角的运用上相当克制，但还是有一点，类似“后面的学生还以为……”这样的全知叙事还有一些。关于新闻写作与全知叙事的相关讨论，可参看http://www.shuiyunjian.bj.cn/dispbbs.asp?boardID=2&ID=1532&page=1