[语用学]教学专用帖

程艳梅

关于今天课上讲的修正机制我有一个小问题：

雨浓今天说的小品里面故意说错再进行修正的情况，属于修正机制发挥作用吗？

这种有意为之的口误和生活中的口误好像不太一样···

小王子

       大家都在谈论 “宝钗”，我就抛砖引玉，来说下“王熙凤”吧 ！ 例子不多举，只拿《林黛玉进贾府》，也就是《红楼梦》第三回中王熙凤第一次出场的片段来说一说王熙凤在会话中“高投入”的特点。 

       一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
　　说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。
 
       王熙凤的嘴甜心苦在荣宁二府都是有目共睹的。可以说，王熙凤在《红楼梦》中初次正面登场，就博得了满堂喝彩。凤姐一出场，满屋内便只有她一个人的说话声，她先是赞美黛玉标致，顺手恭维了贾母；接着又为黛玉幼年丧母伤心拭泪，以此来讨取贾母的欢心；等到贾母责备她不该说这类伤心话来招惹她时，她又“忙转悲为喜”，自责“竟忘了老祖宗，该打，该打！”然后又以当家少奶奶的身份，一面安顿黛玉，一面吩咐婆子们……至此，读者们先闻其声，再见其形，在知其名，再目睹其种种精彩的表演。出现在我们面前的王熙凤不再是一个抽象的名字，而是一个活生生的人。

  首先，一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”王熙凤本人并未完全出场，便已经拿到了话语权，使话轮转换到她那里。

    然后她携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去了！’说着便用帕拭泪。贾母制止住她的悲痛，这熙凤听了忙又转悲为喜道：‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。该打该打！’在这番言谈中足看出王熙凤嘴比蜜甜，既取悦了贾母，又赞赏了黛玉的美貌，同时又称赞了另三位姑娘的美貌。没有顾此失彼，反而是左右逢源，八面玲珑，大家皆欢喜。

   就黛玉母亲过世，以帕拭泪，被贾母制止后，又立即转悲为喜。王熙凤反映迅速，聪明机警，博得贾母的喜爱，深得贾母的信任。紧接着她又对黛玉嘘寒问暖，一句紧似一句，句句紧凑，深谙事事嘴甜的王熙凤既关心了黛玉，同时也亮明了自己的身份——荣府内务的当家人。王熙凤的初次登场，让人领略了她的口齿伶俐，心思缜密，反应机敏，察言观色，左右逢源，八面玲珑。

   小王子同学分析了王熙凤出场的经典段落，引文与自己的分析用不同字体区分，看起来眉目很清晰；“未见其人先闻其声”的解释很好：不由分说地抢去了话语权；对黛玉的嘘寒问暖是一连串的不同话题，但是并未把话语权交给黛玉，一直自己在说，不容别人插话，从这里也能看出王熙凤的会话风格吧。

[此贴子已经被作者于2010-6-5 22:46:01编辑过]

jiangwei

《从西方语用学的角度析王熙凤的言与行》　张溦 《西南民族大学学报》

这篇文章从语用学的角度主要分析了王熙凤的语言特点，为语用学理论，尤其是会话含义、合作原则和礼貌原则提供了具体范例。现摘录文章中所列举的例子如下：

 

 

1、林黛玉初入贾府，王熙凤就赞道：“天下真有这样标致人物,我今才算见了! 况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。” 王熙凤夸奖黛玉的话所暗含的意思是:老祖宗的嫡亲的孙女都很标致,林黛玉如此标致,竟像老祖宗的孙女一样。这样,王熙凤不仅表扬了林黛玉的“标致”,还巧妙地拍了贾母的马屁,逗贾母开心。

 

 

2、十五回里，水月庵的老尼告诉凤姐:有一个张财主的女儿金哥已受了一守备公子的聘定,却被另一有势的李衙内公子看上。老尼受张财主所托,来求凤姐强退守备的聘定。凤姐先是张口要张财主拿三千两银子来,就“替他出了这口气”,可是凤姐又道:“这三千两银子,不过是给打发说去的小厮做盘缠使用,赚几个辛苦钱,我一个钱也不要他的。”

 

 

3、在第四十五回里,赖嬷嬷的孙子赖尚荣在贾府的帮助之下当了官,赖嬷嬷来请凤姐家去乐一日。凤姐是这样回答的:“多早晚的日子? 我们必去,只怕老太太高兴要去也定不得。” 接下来,凤姐又说:“别人不知道,我是一定要去的,先说下,我是没有贺礼的,也不知道放赏,吃完了一走,可别笑话。

 

 

4、在第四十六回里,刑夫人为丈夫前来讨要贾母的心腹大丫鬟鸳鸯做妾,利用鸳鸯的嫂子金文翔家的去帮忙说服。金文翔家的前去劝说鸳鸯,遭到了鸳鸯本人以及她周围的平儿、袭人等的嘲讽。金文翔家的回来向刑夫人报讯的时候,刑夫人的儿媳凤姐正伺候在旁。金文翔家的先是对刑夫人汇报鸳鸯骂了自己一顿,就连袭人也帮着抢白自己。刑夫人迁怒于帮腔鸳鸯的人追问还有谁在旁。金文翔家的供出了平儿。凤姐为了避免得罪婆婆,忙道:“你不会拿嘴巴子打他! 回回我一出了门,他就逛去了;我回到家来,连个影儿也摸不着他的! 他必定也帮着说什么来! ”

 

 

通过这些例子我们可以看出王熙凤鲜明的语言特点：对黛玉的夸赞实际上是为讨贾母的欢心；例二中王熙凤张口要张财主拿三千两银子，根据会话原则，人们会认为是王熙凤自己想拿这些钱，但后来她又明确否认，说明她没有遵循合作原则；在与赖嬷嬷的对话中，凤姐遵循了合作原则和礼貌原则；最后一例凤姐巧妙地回话一方面表明自己的立场是站在婆婆这边，两一方面也为自己开脱，说自己并不知道平儿的去向。这些都充分体现了凤姐高超的语言运用技巧。

                                                                         江薇

感谢江薇同学！这些例子很能说明王熙凤的性格特征。例子和分析如果放在一起，都跟例一一样，这样读者看起来会更加方便。另外，这些分析都是作者张溦作做出的吗？还是也有你自己的分析？

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-6-4 12:35:03编辑过]

程艳梅

   《对外汉语口语教学中的纠错问题》
  黑琨   山东大学国际教育学院 《中国大学教学》2006年第8期

    这篇文章谈的主要是对外汉语口语教学中的纠错问题，文章前面作者先谈了纠错的相关理论（从Corder的学习者的语言错误分类，到实际的对外汉语口语教学中易出现的各种偏误），提出要“重视课堂教学，听说并重，培养语感”，“教师应积累经验，帮学生预设防错”以及纠错的策略。这里我就只把纠错策略部分粘在下面：

    五、纠错的策略

    以上所谈为预设防错的范畴，教师可以凭借教学经验和技巧提前预设学生出现偏误的情况，并尽量防止偏误的生成，但这并不能保证学生不出错，学生一旦出现偏误，教师就应采取相应的策略，予以分析纠错。

    很多语言学家都强调情感、情绪对学生学习第二语言的影响，如保加利亚教育学家洛扎诺夫（Lozanov）指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。美国语言学家克拉申（Krashen）认为，语言学习者在学习过程36中所接触到的外语材料都可以说是输入（input），但输入并不意味着吸收（intake），这里有个过滤的过程，要把输入变为吸收取决于学习者的动机、自信心和焦虑程度，有较强的动机、自信心，处于低焦虑状态的学生过滤较少，因而可以让更多的输入变为吸收；学习者如果缺乏兴趣，没有自信心，处于高度焦虑状态，那么过滤较多，输入难以变为吸收。克拉申（Krashen）还认为，学习者能自己注意听自己说的话，看所要表达的意思和实际说出的是否相同，并在必要时进行自我纠正（Krashen，1982）。

    经研究发现，在第二语言教学中，如果教师纠错不当，会引发学生焦虑的情绪、降低其学习愿望、甚至会影响自信，损伤自尊，对其学习造成严重的负面影响。因此，教师的纠错策略和技巧就显得尤为重要。教师应注意创设学生口语表达的自然氛围，在教学过程中适度地容错，增强语言学习的输出环节，让学生敢说、多说、不怕说错，对学生的表现不做简单地对错评价，而是客观分析，对不同的错误进行归类，查找原因后，找出不同的纠错方式。纠错时还要先指出学生口语表达中值得肯定的地方，加以表扬、鼓励，以增强学生的自信心，然后采用示范操练、分析、暗示等方法纠正偏误。且每一堂课纠正的错误不能太多，要做到对错误不纠则已，纠则力求有效。据调查，只有2.8%的学生希望自己在回答问题或发言时教师能随时纠正错误；另外分别有63.7%和69.4%的学生希望在自己发言时教师能面带微笑，仔细倾听或能加以简单提示，给学生自己纠正错误的机会。这样处理可以避免对学生的心理产生伤害，有利于课堂教学中的师生合作（项茂英，2003）。

    同时，教师纠错应因人而异，区别对待。如对不同阶段的学生要求不同，对其纠错亦采取不同的方式。对于那些程度较低又有些内向、胆小的初学者，教师可让他们在发言以前，先把要说的内容都写下来，以后逐步过渡到只写提纲，但发言时要严格要求，不能让他们读所写的东西，这样既可以锻炼他们在课堂上敢于说话的能力，又可有助于培养其良好的语感，逐步减少出错机会，提高水平。而对那些汉语程度较高，又颇有一些自负心理的学生来说，教师可以提高对他们的要求，但要避免打击其积极性和进取心，当众对他们纠错无疑是不可取的，教师可以在课下与其单独沟通、交流。教师在平时的教学中，还应注意观察每个学生的学习动机、学习兴趣、智力水平，关心他们身体、心理的变化，因为这些因素都有可能直接影响他们的学习，引起偏误的产生。

    六、结语

    综上所述，语言的偏误在留学生学习汉语的过程中，特别是在口语交际中是一种非常普遍的现象，也是一种正常现象，对外汉语教师应该正确对待。要保持学生口语流利和准确，以及无障碍地得体交际，教师本身应不断改进教学方法，先预设防错，激发学生学习的兴趣；对口语教学中学生出现的偏误有必要进行纠错，但应注意掌握好操作策略，使纠错活动达到不影响学生学习积极性的同时，促进学生口语交际能力的有效提高。

       艳梅转来的这篇文章，对纠错的策略问题谈得很细，相信会给读者带来不少启发。给留学生纠错问题，我们每天都会遇到，也总有新情况出现，其方法、技巧值得我们长期研究探索。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-6-4 12:40:43编辑过]

白水

QUOTE:

以下是引用程艳梅在2010-6-3 22:31:14的发言：

   《对外汉语口语教学中的纠错问题》
  黑琨   山东大学国际教育学院 《中国大学教学》2006年第8期

    这篇文章谈的主要是对外汉语口语教学中的纠错问题，文章前面作者先谈了纠错的相关理论（从Corder的学习者的语言错误分类，到实际的对外汉语口语教学中易出现的各种偏误），提出要“重视课堂教学，听说并重，培养语感”，“教师应积累经验，帮学生预设防错”以及纠错的策略。这里我就只把纠错策略部分粘在下面：

    五、纠错的策略

    以上所谈为预设防错的范畴，教师可以凭借教学经验和技巧提前预设学生出现偏误的情况，并尽量防止偏误的生成，但这并不能保证学生不出错，学生一旦出现偏误，教师就应采取相应的策略，予以分析纠错。

    很多语言学家都强调情感、情绪对学生学习第二语言的影响，如保加利亚教育学家洛扎诺夫（Lozanov）指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。美国语言学家克拉申（Krashen）认为，语言学习者在学习过程36中所接触到的外语材料都可以说是输入（input），但输入并不意味着吸收（intake），这里有个过滤的过程，要把输入变为吸收取决于学习者的动机、自信心和焦虑程度，有较强的动机、自信心，处于低焦虑状态的学生过滤较少，因而可以让更多的输入变为吸收；学习者如果缺乏兴趣，没有自信心，处于高度焦虑状态，那么过滤较多，输入难以变为吸收。克拉申（Krashen）还认为，学习者能自己注意听自己说的话，看所要表达的意思和实际说出的是否相同，并在必要时进行自我纠正（Krashen，1982）。

    经研究发现，在第二语言教学中，如果教师纠错不当，会引发学生焦虑的情绪、降低其学习愿望、甚至会影响自信，损伤自尊，对其学习造成严重的负面影响。因此，教师的纠错策略和技巧就显得尤为重要。教师应注意创设学生口语表达的自然氛围，在教学过程中适度地容错，增强语言学习的输出环节，让学生敢说、多说、不怕说错，对学生的表现不做简单地对错评价，而是客观分析，对不同的错误进行归类，查找原因后，找出不同的纠错方式。纠错时还要先指出学生口语表达中值得肯定的地方，加以表扬、鼓励，以增强学生的自信心，然后采用示范操练、分析、暗示等方法纠正偏误。且每一堂课纠正的错误不能太多，要做到对错误不纠则已，纠则力求有效。据调查，只有2.8%的学生希望自己在回答问题或发言时教师能随时纠正错误；另外分别有63.7%和69.4%的学生希望在自己发言时教师能面带微笑，仔细倾听或能加以简单提示，给学生自己纠正错误的机会。这样处理可以避免对学生的心理产生伤害，有利于课堂教学中的师生合作（项茂英，2003）。

    同时，教师纠错应因人而异，区别对待。如对不同阶段的学生要求不同，对其纠错亦采取不同的方式。对于那些程度较低又有些内向、胆小的初学者，教师可让他们在发言以前，先把要说的内容都写下来，以后逐步过渡到只写提纲，但发言时要严格要求，不能让他们读所写的东西，这样既可以锻炼他们在课堂上敢于说话的能力，又可有助于培养其良好的语感，逐步减少出错机会，提高水平。而对那些汉语程度较高，又颇有一些自负心理的学生来说，教师可以提高对他们的要求，但要避免打击其积极性和进取心，当众对他们纠错无疑是不可取的，教师可以在课下与其单独沟通、交流。教师在平时的教学中，还应注意观察每个学生的学习动机、学习兴趣、智力水平，关心他们身体、心理的变化，因为这些因素都有可能直接影响他们的学习，引起偏误的产生。

    六、结语

    综上所述，语言的偏误在留学生学习汉语的过程中，特别是在口语交际中是一种非常普遍的现象，也是一种正常现象，对外汉语教师应该正确对待。要保持学生口语流利和准确，以及无障碍地得体交际，教师本身应不断改进教学方法，先预设防错，激发学生学习的兴趣；对口语教学中学生出现的偏误有必要进行纠错，但应注意掌握好操作策略，使纠错活动达到不影响学生学习积极性的同时，促进学生口语交际能力的有效提高。

进来逛刚好看到了这个，转得好，对俺上课很有帮助：）

小白杨

QUOTE:

以下是引用毛予菲在2010-6-2 16:20:42的发言：                              

                               

小议宝钗会话风格

我非常同意小毛予菲的分析，宝钗一直“高体贴”不得把她憋坏啊，哈哈。

木兰晓芙

QUOTE:

以下是引用白水在2010-6-3 22:44:56的发言：

进来逛刚好看到了这个，转得好，对俺上课很有帮助：）

     谢谢白水老师！

      留学生课堂纠错的原则和技巧问题的确是很重要的问题，值得好好研究。

木兰晓芙

QUOTE:

以下是引用郝小焕在2010-6-2 17:40:18的发言：

每次看过老师的回复后都特别纠结要不要说一声“不用谢”，其实应该外加一声“谢谢”的，老师对我们的帖子给了回应。但又怕在学术讨论帖后回复不合适，那就“一切尽在不言中”吧，都懂的。。。。

    

      又看了一遍你推荐的三篇文章，对其中“刚柔相济原则”、纠错的多种方法（可由教师、学生本人、小组和其他同学纠错）等部分深表赞同。

     哈哈，“纠错”要说出来，“谢谢”就在不言中吧，无须纠结了。

木兰晓芙

QUOTE:

以下是引用邓晓天在2010-6-2 17:11:22的发言：

关于对外汉语教学中的纠正

试举一汉字教学的例子，我以前和一美国留学生接触的时候，发现他把汉字笔画中的“提”写成了“撇”，当我告诉他这是“提”，不是“撇”的时候，他会告诉你，他认为“提”和“撇”是一样的，并且出现抵触情绪。

这种情况在幼儿识字教育中，是不会出现的，因为我们对汉字有足够的感观认识，能很容易区分“提”和“撇”，但对于留学生就不一样了，他们对汉字缺乏意思，同时受到英语书写随意性的影响，很容易混淆汉字笔画，因此，教学之前，就要对可能出现的错误重点讲授。

出现问题后的纠正，我认为：首先，要肯定他汉字书写上的成绩，为他树立自信，减轻焦虑或抵触情绪。其次，可以采取类比法进行纠正，方便他们理解，正如上例所说，可以用英语中手写体近似的“a”和“d”或“r”“v”进行类比汉语中的“提”和“撇”，这样的话，便于学生接受理解，很好的解决了抵触问题。第三，归纳总结，解决学生的疑问，再如上例，究竟在什么情况下用“提”，什么情况下用“撇”，要给学生一个全面直观的总结归纳，以便于学生的掌握和应用。最后，之后在批改他的作业时，着重看他的错误，有没有再次犯类似错误，如果有，还需要再次纠正。

该方法仅供参考，如有问题，请大家斧正。

     晓天说的几点都很好，有理有据。

     要做好“耐心细致的思想工作”。慢慢告诉留学生，汉字有些笔画写出来看起来差不多，其实混淆笔顺的“倒插笔”和乱写笔画的现象是一个很严重的问题，中国人一直很重视。逐渐帮助留学生树立正确的汉字书写观念。这个过程可能比较漫长，会有反复，我们不能急躁。

      关于最后一点，“批改作业时”，能不能看清他笔顺、笔形的错误呢？有时候可以，撇、提形态不同，从笔迹上可以区分；有些错误，比如笔顺问题，字写出来后你就看不到他的书写过程了。这是若要检查，还要想别的办法，比如，让他到黑板上去板书，等等。

木兰晓芙

QUOTE:

以下是引用程艳梅在2010-6-2 23:01:49的发言：

关于今天课上讲的修正机制我有一个小问题：

雨浓今天说的小品里面故意说错再进行修正的情况，属于修正机制发挥作用吗？

这种有意为之的口误和生活中的口误好像不太一样···

     那个小品是什么内容，我已经想不起来了，抱歉！下周上课你们一定告诉我啊。

     有意为之的口误，是说话人另有目的，故意设下一个圈套，想看看听话人能否引发、怎样修正等等反应；这种情况也会存在引发-修正的问题，从说话人的角度，应该是比较特殊的修正了。

     这个问题很好，我们都可以继续思考。