不过一个“了”字，怎一个恐怖了得

白水

今天给韩国学生上课，终于出现了最最怕的情况，就是有学生问起了“我去商店买了东西”和“我去商店买东西了”的差别。前“了”和后“了”的区别，记得好像在《现代汉语八百词》里看过，但看了也看得云山雾罩，现在要用自学的一点磕磕绊绊的韩语跟学生解释，立时崩溃……

抱香斋

反正我就跟他们说，了字的用法很复杂，慢慢体会吧。

木兰晓芙

（1）还有一句呢，“我去商店买了东西了”，

（2）斋主的说法也可以用，但好像不是教师所给答案的全部。

（3）初级水平的学生，我感觉不需要让他们明了“了”字的各项或者太多的语法功能，也可以尝试不用他们的母语讲解；是不是可以紧密结合课文原句和所学生词，造出一些典型的、清楚的、短小的汉语句子来，“了1”、“了2”各有三五个句子即可，结合图片或者动画等资料，通过机械操练、替换练习等方式让他们在重复、模仿中慢慢去比较去理解它们最基本的区别，教师用汉语讲，少讲。到中高级阶段他们接触的材料多了，会有更多的感觉和体会，教师再造长句、详细讲解比较其用法异同，是不是更好些。

子非鱼

原帖由 抱香斋 于 2012-10-17 21:02 发表 反正我就跟他们说，了字的用法很复杂，慢慢体会吧。

 

高！斋主确实太高了！

子非鱼

赞同！

白水

原帖由 木兰晓芙 于 2012-10-17 21:16 发表 （1）还有一句呢，“我去商店买了东西了”， （2）斋主的说法也可以用，但好像不是教师所给答案的全部。 （3）初级水平的学生，我感觉不需要让他们明了“了”字的各项或者太多的语法功能，也可以尝试不用他 ...

 

是学生拿另一门课教材上的一处句子突然问我的，所以根本没法像你说的那样去准备。

木兰晓芙

突发事件啊；若是我，当时可能不回答他，而是记下问题准备好后再去找这个学生。

白水

原帖由 木兰晓芙 于 2012-10-18 14:14 发表 突发事件啊；若是我，当时可能不回答他，而是记下问题准备好后再去找这个学生。

 

在微博上跟人讨论这个案例时我还说到了一点，即这其实还涉及到教材的编写者是否内行的问题，外行编写的汉语教材也见得不少了，最容易出现的错误就有，有些不该在某个学习阶段出现的语言点，出现了，编者却浑然不觉，连个展开的例释说明都没有。

木兰晓芙

（1）如何应对突发局面，比如初级水平学生提出的复杂问题，如何不让“恐怖”“崩溃”的局面发生或者尽快扭转被动局面，老师们肯定各有其能；7楼我的想法只是我的处理办法，应该还有别的好办法，这个话题值得找机会以后再讨论。

（2）“了”的用法应该是较早出现的，预科班教材里就有了，以后各阶段还会出现，还会逐步复杂；编写者是应该有个总体规划，注意呼应衔接，做得更加妥善周密，可惜现在编教材各自为政的多，只管自己这一小段而不及其余。

白水

原帖由 木兰晓芙 于 2012-10-19 22:11 发表 （1）如何应对突发局面，比如初级水平学生提出的复杂问题，如何不让“恐怖”“崩溃”的局面发生或者尽快扭转被动局面，老师们肯定各有其能；7楼我的想法只是我的处理办法，应该还有别的好办法，这个话题值得找机会以 ...

 

如果我们承认语言教学是个科学性很强的工作，那就得承认循序渐进这一总的原则，一些不宜逾越的阶段，不是靠老师的经验就能应付过去的，场面敷衍过去并不难（“崩溃”不过是个夸张的说法，我既然还在这继续上课，自然是把场面敷衍过去了），但问题的解决，一定还得要前提条件具备了才有可能。比如，对只比零起点好一点、词汇量十分十分有限的学生，真的可以讲清楚“了1”“了2”的区别么？学习这个知识，需要具备什么样的基本程度，这个问题能回避么？所以我才说，首先要考虑教材的科学编写。