[作业一]语言学概论课程作业（学号01-20）

黄冰澈

    夜深人静，我来评价下正婕的作业~~一丢丢，晚安，祝你有个好梦，呵呵。
    经过一个星期地毯式的考试轰炸，我们貌似对看这种与考试无关的文章是那么的惬意，而我第一个想到的就是正婕在课堂上可爱的“presentation”——《从文化语境顺应看外来词翻译中汉语字词的选择》。看到这篇文章的题目，我第一反应就是这几天背的语言学知识，比如外来词、借词、意译词、克里奥耳语、洋泾浜~~~看来我们学的知识还真的很有用，仔细钻研，这些知识里面都还有知识，可以仔细挖掘，写出很好的论文来。正婕真的是慧眼识英雄，能在滔滔论文中选出既与我们的生活息息相关、又跟课堂知识结合紧密的论文来，真的很厉害！赞下哈~~难怪她在讲台上讲这篇文章时，我们都那么的全神贯注，仔细思考。就算正婕不断地跟我们说她在台上时很紧张，但我们完全都没有注意到，可能是大家都被她引人入胜的论文吸引了吧，哈哈！
    关于文章的主要内容，正婕在介绍里面没有长篇大论，而是简明扼要的概括出主要内容，但这并不代表这样的文章只有概念，枯燥乏味，相反正婕却举了少量的却很有趣的例子向我们阐释观点。这样我们既不会被长篇大论给吓到，又不会被概念性所“抽象掉”，详略得当，使我对文章的内容了解很多。与之相比，我发现自己作业对文章主要内容部分的叙述实在是太概括了，我想除了我自己以及看过文章的人外，大家是不会对文章内容有感性认识的。正婕恰好提醒了我以后概括文章时也要有主有次，不能太抽象了，似乎成了场独立型学生中过度概括的现象了，哈哈（大家不要丢我，我不该提对外汉语……只是最近考试太多了，知识都学杂了~~）
     文献综述和“自己的体会”两大部分老师已经评价的很精彩了，再补充一点就是我们要像正婕同学学习，我们要有专业意识，也要在生活中善于发现与思考，倒并不是说让我们整天看这个是不是跟语言有关，那个是不是跟文学有关，而是在某个契机发现一种现象，也许它正是一种重要的知识呢。比如正婕说她第一次思考外来词翻译是逛西单时在君太楼上看到的"Grand Pacific"，相信我们都逛过西单，也都看过君太楼上的字，但有几个人会想它是如何翻译的呢？不过这就是“职业敏感度”，学的多了，我们自然也就会做到了。比如常拉外联的我，看到学校附近新开的店，第一反应就是“诶？这家店才开，肯定需要宣传，那就是我们的潜在赞助商啊~~”。扯远了，没准下回我会注意这家店的名字是什么组合关系，有什么深刻含义，哈哈。
     最后，如果要是一定要提个什么建议的话，就是正婕下次做作业时认真点，要把文章的信息写全。我觉得这就像鸡蛋里头挑骨头，哈哈。不过不光提醒正婕，也是提醒我们所有人，做什么事都要认认真真，看清要求，不要着急，完整的交上自己满意的作业、答卷！
     祝大家在剩下的考试中取得骄人成绩~~~Good night~~

文章介绍部分还是有一些例子更好，特别是介绍理论性强的学术论文，这样便于大家理解，也增强了你作业的吸引力。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:22:51编辑过]

梦雪莹

回答老师的问题：
       熬过了痛苦的18周，基本上我就解脱了。复习的时候实在是不敢开电脑啊~呵呵~所以，一直拖到现在才将自己的思考提交上来。我选了老师提出的第一个问题，看了刘婷婷老师的文章后，我觉得她所提出的教学方法如果运用到实践中，可能可以缓解现在汉语教学中出现的一些问题。但是由于缺乏实践的支撑，所以我的思考是建立在我对汉语本身特点的基础上的，（我对汉语知识还有很多不了解的内容，也没有结合具体教学经验。）因此我的想法可能有一些存在片面和不太成熟的地方，希望能跟老师和同学们进行探讨交流。

问题：如果字形教学方法，是不是可以不教汉字笔画？也就是说，你认为对外汉字教学中，笔画教学有什么作用和意义？什么时候教给学生比较合适？

我的思考：
       汉字教学应以教汉字字形结构单位为主线，笔画是引出结构单位之前讲，但是并不意味着要一下将八个基本笔画讲完，而是遇到结构中新的笔画在讲结构单位之前讲解一下写法即可。笔画教学是引入结构单位教学，真正的重点是以结构单位教学为主体和系统分层。
       由于汉字的间架结构和印欧语言的字母排列有很大的不同，对字形结构有一些简单的认识的东亚文化圈的学习者（日本，韩国等）书写和认识汉字掌握的要比欧美学生要快。因此可以看出，帮助学生们尽早建立起汉字字形单位的概念和了解汉字的构造规律是十分必要的。
       笔画是形成汉字字形结构单位的基本要素，是一定要教正确的书写形式的。但是，现在普遍对外国学生进行汉字字形教学一般采用的方法是:先教八个基本笔画,然后介绍笔顺规则,其后按照“文从语”的要求将课文中出现的汉字一个一个来介绍,学生一笔一画地书写,这种方法会让外国学生在不理解字形结构的情况下，死记硬背每个笔画之间的位置和关系，让他们觉得汉字是一个复杂的，和发音没有联系简单的图形符号，不利于学生进一步学习。所以我觉得刘婷婷老师提出的在“语文分开”的基础上，先教字形结构单位是个不错的想法。
       原本的教学方法是以笔画为系统层级解释汉字的，每个汉字都是肢解的笔画，比较零散，不易被学生理解和记忆。我认为最好以汉字字形结构的基本单位来解释汉字，这样一来，汉字就是一部分一部分之间上下左右不同方位的结合，相对而言更有系统性。而且一个基本结构和另一个基本结构的按规则的组合可以让学生的汉字学习达到举一反三的效果。同时，汉字中有很多形声字，比如“氵”一般情况下作为义旁，常常表示和水有关的事物，而且只出现在各个部件的左边。通过对这些基本结构的归纳和总结，使学生在一系列相同偏旁结构的汉字中找出联系，反复看见偏旁，更容易强化记忆的同时有利于他们对偏旁本身含义以及造字的规则有一定的了解。

    说的很有道理。目前对汉字教学的内容和顺序还存在不少争议，你可以继续钻研。笔画应该教，要在学生已经有了一定的汉字识字量后；教笔画可以促进他们对汉字字形字义的理解，避免一些错别字或者倒插笔现象。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:29:45编辑过]

葵千熠

题目：依据《数词的文化内涵及其翻译》这篇文章，请举两个例子，说明中英文数字翻译中应该注意的策略。

    在霍晓军先生的这篇文章中，指出，汉语数字词语英译的策略主要分为四种，其一是采用文化替代的方法，其二是采用直译的方法，其三是采用直译加解释的方法，其四是绕过数词采用解释的方法。而我认为，其会分别采用这四种策略，出发点主要是源于中西方文化的同异。如，在汉语习语当中的“吃一堑，长一智”，表示经历了挫折、失败从中吸取经验才能更进一步的迈向成功，而相同的表达在英语中也存在，所以由于其相通之处，则可以采用直译翻译为“a fall into the pit, a gain in your wit”。而同样汉语习语中常常使用的“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，这个习语有着典型中国文化的特征，诸葛亮的人物形象在英语当中是不可能存在的，相同的习语也不可能存在于英语当中，所以不能如前一个习语般采用直译的方法。但是习语所表达的同样的意思在英语当中也是存在的，所以在翻译的时候则取其表示的意思相同，采用文化替代的方法翻译为“two heads are better than one”。再如，英语中的“I'll love you three score and ten”表示的是“我会一辈子爱你的”，在这里的英语数词的用法是在汉语当中不存在的，所以贸然的将数词直译于汉语，中国人读来是无法理解的，因而翻译时则采用跳过数词，选择意译。
    我认为数词翻译时所用的策略和手段等，是建立在东西方文化之上，是在深入了解其文化同异之后而进行选择和运用的，而非生搬硬套的使用。所以，我觉得策略的选择和使用时[是]次要的，重要的是我们需要了解和熟知文化间存在的差异。这不仅在于翻译当中，而且在于教学当中也是至关重要的。

回答得很好！赞！

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:32:10编辑过]

漠清寒

回答老师的提问：请解释“以前谈到对外汉语教学，总是关注于语言文字的教学，而现在提出了能力培养的重要性，这似乎又涉及到了学科定位的问题。”

   在外汉语教学概论这门课上，有一节专门讲“对外汉语教育学科定位与争论”，介绍了“小儿科”论，“对外汉语文化教学学科”论，“应用语言学学科”论。“小儿科”论就是纯粹的“教学否定论”，这在万业馨的论文中也有所论述。“对外汉语文化教学学科”论提出的主要观点有：“对外汉语教学的教学的内容是汉学，而不仅仅是语言培训”要进行“系统文化知识的教学”。“应用语言学”论的传统观点是把第二语言教学归入语言学的范畴，其上位学科是应用语言学，甚至将狭义的应用语言学用来专指第二语言教学。最后作者提出的观点是：对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位为语言教育学科。

  既然定位为“语言教育学科”就不单纯的等同于“语言教学”。愚认为“教学”和“教育”是不同的，教育更注重学生能力的全面培养，而教学可能只是关注知识点的传授。

  而关于“能力培养”这四个字，不仅包括“听说读写”专项能力的培养，还包括实际交际能力的培养。除此之外还有针对汉语的实际能力的培养。由于文化的差异，虽然我们面对的是能力很强的成年人，但由于文化背景的不同，有些能力他们可能并不具备，这些能力的缺失对于他们全面的了解汉语，进一步学习汉语是很不利的。而这些能力的获得只能靠实践，实际场景的模拟。我认为这是万业馨所要表达的意思。

  能力的培养是潜移默化的，而且能力的范围又不可严格界定。作为一名对外汉语老师，你可以培养你认为应该培养的能力，但有些能力的培养你是意识不到它的缺失的。这是老师自身的局限性，很难避免。而培养学生的能力，让学生自己自己思考，发现问题，进而解决自身困惑，一方面可以补充老师教学上的不足，另一方面，可以使学生逐渐丢掉老师这根拐杖，独立行走。      黄仙

进一步思考了对外汉语教学的学科定位问题，很好！

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:35:42编辑过]

王世杰

QUOTE:

以下是引用木兰晓芙在2010-1-6 10:39:56的发言：

                            汉语词义衍化规律的微观研究及其在二语教学中的应用

                                              姚睿广  200865012

基本信息

文献名称：《汉语词义衍化规律的微观研究及其在二语教学中的应用》

文献作者：张博（北京语言大学对外汉语研究中心）

文献出处：《世界汉语教学》2009年第3期

关键词：汉语词汇　词义　词义相应衍化　词汇教学

文章主要内容

   首先，作者通过对各种对汉语词义衍化规律研究的视角和主旨不同的总结归纳，将以往对汉语词义衍化规律的探讨分为宏观、中观和微观三个研究层面。

   宏观研究以两分法的观察视角,将原义与新义的关系做二元对立的划分,旨在揭示词义衍化的大势；中观研究对原义与新义间的关系进行多角度、多层级的观察归纳,旨在彰显词义衍化与人类的理性认识、客观事物及民族文化的关系；然而，微观研究以语义类聚词为观察对象,旨在揭示其意义发展变化的对应性以及由此形成的具体的语义关联。作者之后通过三者的比较分析，认为微观研究更应得到重视。

   由此，本文立足微观层面，重点探讨了以下几个问题：汉语词义相应衍化的类型和主要特征，不同语言词义相应衍化的特殊性与普遍性，以及如何把汉语词义相应衍化研究与对外汉语词汇教学相结合。

   汉语词义相应衍化主要有三种类型：相应引申、相应分化和相应虚化。

   词义的相应引申是指语义类聚词在原义的基础上对应性地派生出新义。词义的相应分化是指语义类聚词在原义基础上对应性地派生出的新义或原义脱离原词位而独立成词。词义的相应虚化则是指语义类聚词原有的词汇意义逐渐弱化或消失,对应性地衍生出抽象的语法意义。

   同时，作者另外强调词义相应衍化的结果并不都是同质的,也就是说,并非整齐划一地呈现

   为相应引申、相应分化或相应虚化。在很多情况下,词义相应衍化的结果是异质的,表现在同一语义类聚词意义相应衍化的方向和幅度完全一致,即词义相应衍化的起点和讫点都有语义类聚关系,但有的词意义衍化的结果是产生了引申义,有的词却分化出了新词;或者,有的词意义发生了虚化但还沿用原词形,有的词意义发生虚化后即脱离原词形分化出新词。
汉语词义相应衍化的主要特征表现在时间和空间上具有渐次性。另外，词义相应衍化本身既具有普遍性，也具有特殊性。

最后，本文在对“如何把汉语词义相应衍化研究与对外汉语词汇教学相结合”这一问题进行探讨时，提出了四点建议：

1．多义关系、源流关系彼此证发,强化学习者对语义关联的理解。

2．揭示词义衍化规律,帮助学习者认识汉语词汇的类型特征。

3．认识汉语词义相应衍化的特殊性,化解词汇学习难点。

4．注重词义相应衍化的语言事实,增强学习词典和教材词语释义的对应性。

文献综述

   本篇文献综述主要针对汉语词义的衍化运动。

   由陆宗达、王宁写著的《古汉语词义研究——关于古代书面汉语词义引申的规律》是开启这一课题的重要著作。该文首先总结传统训诂学研究原理，并在此基础上加以归纳，提出古代书面汉语词义的引申大体可分三种类型:

一、理性的引申，其中又包括因果的引申、时空的引申、动静的引申、施受的引申、反正的引申和虚实的引申。

二、形似的引申，包括同状的引申和同所的引申两种。

三、礼俗的引申。

   张博老师在《词的相应分化与义分同族词系列》一文中通过语言现象总结出相应分化的语义类聚条件包括同义关系、反义关系和类义关系。同时，该文还指出了相应分化的复杂状况，主要包括四种：一、相应分化的或然性和不平衡性；二、相应分化的具体过程模糊不清；三、义分同族词的相应分化；四、相应分化与音转系列纠结难分。最后，作者指出了义分同族词系列具有的重要实用价值，分别是：一、为系联单组义分同族词提供参证和线索；二、有助于探求事物的命名之义和词语的可靠来源；三、有助于结合词的来源辨析词义。

   张博老师的另一篇著述《道家“抱朴”“绝巧”观在汉语词义衍化中的投射》以小见大，通过解析先秦道家以“抱朴”“绝巧”为主要内涵的价值观,让我们看到一条重要的思路,即“人为、技巧—→非自然本真、假—→诈伪、欺诈”。而通过对汉语中具有“人为、技巧”义的单音节词和双音节词意义衍化路线的分析,让我们看到,词义的衍化与民族历史文化的关系至为密切。

    邵文利所著《古汉语词义引申方式新论》一文以前修时贤的理论为基础，从发生学角度出发,指出古汉语词义引申方式主要有:

   
一、内因生义:1.时空关系;2.因果关系;3.反正关系;4.动静关系;5.实虚关系;6.同所衍生关系。

二、外因生义:1.借助自然条件;2.借助社会条件。

三、修辞生义:1.借助比喻;2.借助借代;3.借助通感。

   由周俊勋、吴娟合著的《相因生义的条件》一文深入地分析了“相因生义”这种词义演变的方式，并提出“相因生义”是词义演变的一种类推形式，但同基于思维联想的词义引申存在根本区别。这种演变方式揭示出词义发展过程中的横向影响和制约。其机制是类推。但它有条件限制，只有在A这个词的词义系统发生了“病变”的情况下，才能通过类推将其词义再类推到与之相关的B的词义系统中。     

    宋亚云所著的《古汉语词义衍生途径新说综论》是对近些年来汉语词义衍化规律研究的一次系统性总结。本文将过去二十年的诸多理论划分为聚合同化说和组合同化说两大类，同时指出“聚合同化”诸说大多源于王念孙《广雅疏证》的“同义相因”说，同时，“聚合同化”说和“组合同化”说又都与索绪尔的关于组合关系和聚合关系的思想有着密切的联系，因而有着重要的理论价值和方法论意义。最后，作者还提出了这些理论存在的一些不足之处，包括：

   
一、与词义引申的关系难定，往往强置因果。

二、相关词语义变源流难定，往往强言同步。

三、新义位的产生时代难定，往往举证失当。

四、判断新义位的标准难定，往往随文释义。

收获与感想

    已经很长时间没有安安静静地去读一点书了，已经好久好久没有就一个问题去仔细研究研究了。这一次作业让我把失去的许多都找回来了。看看书，发发呆，一直是我渴望的生活状态，这一次作业让我找回了一点这种感觉。也许这不能成为生活的常态，但至少是一块不可缺少的拼版，我想我把它遗落得太远太久，好在现在我把它唤回来了。

   至于本次作业内容之于我的收获[至于我在作业内容方面的收获]，最大的莫过于让[“去掉”]我现在看每一个字、每一个词的时候，都有一种欣喜，一份肃穆。因为我知道，每一个字的背后都有太多的故事，每一个词的身后都有许多的兄弟姐妹。而这些字词都好似无形的手，拥着我去看《说文解字》《尔雅》等等小学著作。

   对于汉语词义的衍化规律研究，其实并不是我所想象的历史短暂，而恰恰相反，是历史悠久。古时便有许多学者致力于其中，只是感性认识相对更多一些。直到近些年，伴随西方语言学理论的广泛应用，汉语词义衍化规律的研究才更多地出现了理性的认识。这既有助于我对这一问题做进一步深入的研究，同时也对我的理论知识水平提出了更高的要求，那便是学贯中西，知古明今。

  另外，还有两点小想法。

  记得一位西方哲学家说过，不要让自己的脑子成为别人思想的跑马场。此言不虚。看过这些论述之后，我好像知道了很多，但是扪心自问，其实我没有什么自己的看法，自己的判断。所以说，我无形中仿佛一个木偶，等待着各位学者的那一口仙气才能变得鲜活。也许这和我现在的知识储备有关吧。以后还要多看名著，没有足够水平，还是不要去看学者之间的论战，或者讨论吧。

   另一个想法是基于上面的想法生发出来的。看过这些论文之后，发觉学者之间的意见观点不一致，或者相冲突的情况很多。不仅感叹自己应该相信谁呢？也许真理并不存在吧，或者真理终将掩盖在一片喧哗之中。

参考文献

1.陆宗达  王  宁(1981)《古汉语词义研究——关于古代书面汉语词义引申的规律》,《辞书研究》第2期

2.张  博（1995）《词的相应分化与义分同族词系列》，《古汉语研究》第4期

3.张  博（2000）《道家“抱朴”“绝巧”观在汉语词义衍化中的投射》，《世界汉语教学》第4期

4.邵文利（2003）《古汉语词义引申方式新论》，《山东大学学报》（哲学社会科学版）第2期

5.周俊勋  吴  娟（2008）《相因生义的条件》，《南京社会科学》第6期

6.宋亚云（2005）《古汉语词义衍生途径新说综论》，《语言研究》第1期

    姚睿广同学的作业，选择的论文是汉语词义发展规律及其在二语教学中的实际应用，是理论与教学相结合的内容。文献综述给我们提供了学者们对词义衍生变化问题的观点和研究成果；感受部分写得幽默有个性，赞！

    思考：请举两个例子，说明研究词义衍生规律对第二语言词汇教学的促进作用。（可以用张博老师文章中的例子，也可以另找。）

  阿广的文献综述短小精悍，线条明晰，读起来比较顺。
      这篇文献综述深入浅出地向我们展示了张博关于汉语词汇在微观层面衍化以及在第二语言教学中的应用的观点。看完这篇文献综述，我不再认为汉语词汇衍化没什么可研究的了，原来汉语词汇也可以向英语词汇那样多样变化衍化，而且看到了汉语词汇衍化的一些特点，在这方面我们跟汉语词汇可以说是熟悉的陌生，每一天都在用，但对它并不十分了解。
我觉得阿广的感想部分写得最好了，写出了我们读文献时的共同困惑。解决这一困惑最最重要的就是要多读文献。耳濡目染也就行了。
      但是，阿广的文献综述写得有些粗糙，比如说文献出处不详，主要内容写得有些简略。阿广加油啊，我一直觉得你是学术男，你可以在学术上崭露头角的。

王世杰同学的评论帖“短小精悍”，诚恳质朴，对朋友寄予了很大希望，很好！ 

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:38:32编辑过]

曹流

问题

思考：请举一个例子，说明“字本位”研究或者在实际运用中的特色，可以结合对外汉语教学，也可以是理论层面的例子。

语言的对比往往能够突出各自语言的特点。所谓特点也就是两种语言突出差别的地方。印欧语系的语言和汉语是两种不同的语言体系，对于其研究的方法来说，不能说适用于一边就等于适用于所有。“字本位”所提出的研究汉语的观点，正是一种回归汉语特点从汉语规律入手。“字本位”并不摈弃原来的研究成果，也不排斥西方研究的理论基础，这和我国古代的小学有着本质的不同。现代研究汉语同样要通过对比，利用原有的成果和基础。

   

徐先生在讨论字组的生成和词汇中的语法规则中曾经举过这样一个例子在我看来，这个例子更能说明汉语与英语为代表的印欧语言的共性与特性的关系。

 

 

	公male	母female	小little
猪pig	公猪boar	母猪sow	小猪piglet
马horse	公马stallion	母马mare	小马colt
牛ox	公牛bull	母牛cow	小牛calf
羊sheep	公羊ram	母羊ewe	小羊lamb
鹿deer	公鹿stag	母鹿doe	小鹿fawn

    通过这个表格我们可以看出，汉语只用了八个字就可以表示用英语需要23个词来表示的意义。这体现出来了两种语言在语言的编码机制上的显著差异：英语是用单一的词，而汉语是用字组的形式。这一区别的核心事实上是上下位概念层级体系和语汇单位的生成的关系。

对于这一点，我查阅了一下以上部分英文单词的英文解释，例如，公猪boar: male wild pig

母猪sow: adult female pig 小猪piglet: young pig;公马stallion: uncastrated adult male horse, 母马mare:female equine animal，esp. horse. 小马colt：young male horse

     对于同一类属的分类体系，一般按照类、种、属的体系层级来划分，英语的词大部分是按照“属”来分，也就是上下位概念中的下位概念来分列，没有从各下位概念中抽象出共性的语义要素。徐通锵认为这个可能是由于语言早期编码机制的遗留，其性质与汉语早期“牛”“马”的各种名称类似。但是这些词汇难以满足日益增长的交际需要，于是，汉语和英语选择了各自不同的语言编码机制。印欧语采用派生结构词法扩大编码的范围，用语法化了的前缀，后缀等对词根的意义进行限制，也就是对语汇单位进行语法化的改造（语法化：实词虚化），将其纳入特定的语法体系；而汉语则是采用从语汇单位中抽象出共同的概念性语义要素的，并从已有的字中选择某一字表示，然后将它和语义相关的字组合，生成字组的方式。

我的理解就是英语采用逐渐细化的方式，将原有概念进行细致的分划，这众多的下位概念构成了印欧语系语言大量的词汇。而汉语则是将原有的大部分概念逐渐拓宽，当需要特指一种与其相关的现象时，就需要用字组的方式缩小范围。从上述的例子中我们可以看出来，印欧语系的单词的意义和其汉语翻译之间并非完全对等的，上面的英文单词所表达的意思大部分都要小于其对应汉语翻译的意思，如果要用汉语完全翻译出来，汉语还需要添加更多的字来细化其所表达的意思。对比来看，汉语的字组事实上对等的应该是英文的词组，即在上面解释中，汉语字组表达的意思事实上与其英文自身对单词的解释的词组更为接近。英文将这些词组，用另外一个词来代替，我们从解释的词组中可以看出这些词中的同属关系，但是从它们本身却看不出来。而汉语则是从字组本身就基本可以看出其同属或相关的关系。因此可以说，汉语中的字组与印欧语系中的词组应该是对应的，而字与词是对应的，词是印欧语言的单位，字自然也应该是汉语的单位。而两类语言可以沟通的基础，即是人类语言发展中共同的基础语义。例如汉语中的牛羊，与英语中的ox 、sheep。这些语义事实上也就是徐通锵先生在我所阐述的论文中所提到的语言共性研究的平台。

事实上我们的生活中也有很多与此相关的体会。

例如，汉语词典和英语词典在编排上的差异。汉语的词汇是以字为单位排列的，大部分的词都是隶属在开头第一个字的下面进行解释的。在查阅词义的时候，很容易找到与其意义类似的或者相关的词语；而英文的词典则是按照开头字母排序，不是按照类别划分，在查阅一个单词的时候，同类属的单词只有部分衍生词或意义相关的词排列在其附近。拥有同类属性，或者由同一词根发展而来而具有相关意义的词汇会仅仅因为头一个字母的不同而相去甚远。也使我们在学习英语中为词汇而大大发愁。因为我的思维习惯不习惯死记硬背，而是喜欢按照意义划分类别。词形与意义的割裂让我们在记忆英文单词时产生了很大的困扰。我们的语言习让我们希望能够找到意义和词形相关的线索来帮助记忆。我相信这也是为什么现在以词根词缀等体系划分英文单词的词汇记忆书特别畅销的原因。

另外在生活交际习惯上和语言的表达上，也可以体现出不同。在与欧美人交流或者在阅读欧美文学作品的时候，我们经常会有这样的一种感觉。那就是欧美人对于各种同类的事物区分的特别清楚。举个小例子，我和一位美国留学生交流的时候，他说他特别喜欢去酒吧。我想，他应该很喜欢喝酒，就问他:You like wine a lot, right? 他回答却没有我预想的干脆，他想了一下说：Er，yeah，but I like beer more. 我当时就很奇怪，啤酒不也是酒吗，这个怎么比较啊？后来在跨文化交际的课上做了一个有关酒文化的presentation时才知道Wine 在英语中特指葡萄酒或者是用水果酿制的酒，葡萄酒分红和白两种，而我们以往翻译中国白酒的white wine 根本不对。对于酒，在英语中是用两个词来代替的即alcohol drinking即指含酒精的饮料。在英语中酒的分类十分细致，有伏特加，白兰地，威士忌，鸡尾酒，果酒，香槟等等。中国的白酒被翻译成liqueur,即是烈性酒，其类属上是包含白兰地，威士忌等烈性酒的。，再比如，在英语中大衣coat的分类中就有西装上衣blazer、紧身短上衣spencer、紧身长大衣surtout、粗呢上衣pea jacket、连帽粗呢上衣duffle coat、披肩大衣pelerine、套头披肩poncho、斗篷cape、包肩大衣raglan、风雪大衣parka等等。这些词在英文单词中基本看不出其相关性。如果在文学作品中，除非是强调形容人的穿着外貌，我们很少会把大衣分的这么细致，而在英文中，每个词都有相当大的自由，还可以加上很多形容词，但是用汉语翻译过来，就会显得复杂冗长。

联系到对外汉语教学，我认为在汉语教学中以字为本位，其实也就是以汉语中的上位概念为基础，然后再通过介绍组成字组的字与字的关系，举一反三，将汉语的概念层级和思维方式通过语言的教学传递出来。但是我觉得这样的教学思路会造成初学者的很大困扰。由于刚开始的上位概念一般都会有点儿抽象，上位概念在日常交际中很少单独出现。其次，二语学习者的概念体系已经建立完整，要重新建立汉语的概念体系需要大量的语言事实为基础，而这样的条件对于汉语的初学者是不具备的。因此我认为，在对外汉语教学中，可以先词汇教学，在学习者有一定的词汇量和汉语概念基础以后在对其总结字组的规律和原则，可能这样更易于接受。

综上则是我通过对徐通锵先生字本位理论中字组生成机制这一具体理论的陈述和看法。我自认为对字本位的了解还差的很远很远。我在认同字本位符合汉语规律的同时，也认为徐通锵先生虽然对字本位做了一系列的论证和阐述，但是还有大量细致而具体的工作要做。正如徐先生所说：印欧语是词汇厚，语法薄的语言；而汉语是词汇薄，语法厚的语言。汉语的规律还需要按照新的道路进行系统的挖掘，汉语的词汇还需要进行系统的整理归类，只有将这样的工作做完整了，才能完整地印证字本位理论的正确性。

曹流同学回答得非常好，认真结合自己的体会，从不同方面进行了解答，对第一个例子，徐先生论文中的表格所展示的问题论述得很深入；“酒”、“大衣”、词典等等例子也阐释得很清楚；希望大家都能进一步展开思考。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:49:19编辑过]

曹流

   对于谢超同学的文献综述所涉及的论文，与我所讨论的论文属于同一个领域，因此我觉得我评论起来会比较方便。

   首先，从综述整体上来看，我很欣赏谢超同学对于文章的内容言简意赅的提炼，对于文章的内容没有过多的赘述，让人对文章的结构和内容一目了然。其次，对于文章的评论，谢超总结的很全面，从文章安排，内容，精神很多方面进行了评价。可以体会到谢超同学缜密的思维。我个人也是觉得这样的思考对我们写学术论文很有帮助。因为我们一般写文章很少会跳出自己的角色对文章进行全方位的思考。有的时候只有站在读者的角度上才能修改出好文章吧。另外，在相关文献综述上可以看出来谢超的确下了很大功夫阅读文献，并将这些文献相关有价值的观点提炼出来。其实，我自身的经验是，现在在网络上的学术论文良莠不齐，即便是核心期刊曾经发表过的文章的观点也并不都可取。因此，我认为信息过滤应该是我们现在需要培养的能力。能够将各种文章的核心观点提炼出来也是十分重要的。

   另外就谢超同学的文章所提到的“字本位”在对外汉语教学的应用方面，我和谢超同学事实上也曾私下讨论过。我也和谢超同学一样，同意“先语后文，语文分开”“先写后识”的策略。我本身的直觉觉得，先语符合学生学习汉语的交际需要，后文符合学生学习汉语能力发展的需要。对于“先写后识”我之前没有想到过，但是通过谢超同学的介绍，我觉得这个应该是符合人的认知规律，只有知道怎样写了，在写的过程中深刻了解字的构造原理，才能在识字的时候方便记忆。但是我觉得识和写本省无法相隔太远，毕竟不能不告诉学生写的是什么。与此同时，我同意文中关于跨学科研究对外汉语教学的理念，谢超同学对此的认识我认为很正确。对外汉语教学本身就是一门综合的跨学科的学科，不仅要知道教的是什么，怎么教，还要了解学生是怎么学的。就语言层面来说，不仅要研究汉语，更要研究学生的母语。不仅要了解汉语承载的历史文化内涵，也要了解世界文化……对于如此庞杂的学科知识要求，我们不仅要自己努力钻研实践，更要学会去借鉴别人的研究成果，吸取前人的经验教训，这样才能事半功倍。我想这也是老师布置这样的作业的原因吧。

  这么晚才完成，实在抱歉！

选题相近或者相同的同学互相评论对方的作业，正是我所希望的；同学之间互相切磋，探讨共同感兴趣的问题，经常是事倍功半，也会是其乐无穷的。 

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 16:59:28编辑过]

于雅妮

     粘的时候不小心少了几行哈。惭愧啊！

     期刊名称是：《社科纵横》。国际标准刊号：ISSN1007-9106 国内统一刊号：CN62-1110/C，2006年创刊。该刊系中国人文社会科学核心期刊；
     看到老师的问题后，我感觉到对于乔姆斯基的普遍语法，虽然有去找相关文献，但是因为阅读限制，（我看到长篇英文版语言学论文就头疼，激励我们好好学英语啊！）感觉到对乔氏语法还只是停留在云里看花的阶段。(以后要认真学习语言学哈！）
     关于乔姆斯基的普遍语法：

     乔姆斯基普遍语法主要是靠演绎的办法来展示他的奇思妙想，他认为儿童生来具有一套学习语言的习得机制，具体语言环境只是起到一种在“参数与原则”中设置参数的作用。其实世界中大多数语言都存在着普遍性的特征。如一切语言都会有名词性词语和动词性词语，都会存在着普遍的“主谓宾结构”（或主宾谓，谓主宾）。因为人类总是要认识到自己，自己周围的事物，以及对之进行的改造。而且在许多语言中都会有基本词汇的丰富意义，如汉语中的打，“打架”，打人”，“打针”，“打毛衣”，“打针”，英语中的"take","take this away","take a taxi","take my seat",法语中的prendre(拿，乘)"prendre un cafe",（喝咖啡）"prendre un cashier"（坐下）。这都是语言普遍性的表现。
    但乔姆斯基却并不依据客观语言现象来进行论证归纳。
    按照乔姆斯基的观点，人类先天的遗传基因是人类语言具有普遍语法的关键。照他看来，人类语言的普遍语法主要不是存在于人类主体与客观事物的相互作用，（有点像人认识自己，再改造客观世界）而是存在于人的大脑中的某一个地方。这种存在于主体身上且能解释语言的普遍性的东西，用乔姆斯基的术语来说，叫作天赋的“语言获得机制”(IB／lgtlage acquisition device，简称LAD)。这LAD理论假设一切语言都是根据同一个模式构成的，而儿童语言发展所遵循的某些模式是生前就决定了的。或者说，儿童学习语言的能力是遗传基因决定的。（这一点并无基因学的实验证据来证明。很像是乔姆斯基在没有实验依据的情况下自己的猜想，）因此，儿童一旦呱呱坠地，其遗传基因显然就已经先存着所有必须用于语言学习过程的全部语言信息，即普遍语法。乔姆斯基为此提供的主要论据是：儿童能够迅速、轻松和有规律地学会第一语言，就证明了LAD存在，并进而证明语言具有普遍语法。当然，未来科学肯定能够证明遗传基因对于人类的语言能力具有某种程度的影响，但是，语言能力和语言法则是两个不容混淆的概念，与所谓普遍语法先天存在于儿童大脑是两回事。乔姆斯基在没有确凿证据的情况下过分夸大了想象中的遗传基因的作用，这是不对的。即使生物遗传学的发展证明了人的先天的语言能力，也并未证明乔姆斯基所谓的先天存在于人脑中的普遍语法。正如生物遗传学可以证明李自、杜甫有较高的语言天赋，，却并不能证明他们的大脑中从孩提时代起就先天地存在某种特殊的习得诗篇的特殊机制。
    所以，我觉得他的理论最大的缺陷在于：
    儿童生下来就可以学会语言——人类具有语言获得机制——普遍语法的存在？？？
    这中间，他进行的是一种有点像哲学问题一样很玄的推理，但是这个推理成立的生物学实验证据并不够充分，有很多内容就像他在空想一样，尽管会是很高超的演绎，但缺乏说服他的每一个反对者的理由。

    这就是我粗略想到的一些，剩下的等以后学习了更多语言学知识后大概我会有新的感触吧。再和大家交流吧。呵呵

    雅妮回答得很认真，很有道理；乔氏理论确实有一些地方值得我们学习、思考和推敲。   

 

   

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 17:07:01编辑过]

于雅妮

    美佳同学的对外汉语教学练习，注意到了一个对于对外汉语教学很重要的方面——课堂练习。在上次自己动手写对外汉语教案时，就体会到了，去编几道与教材相符，且与学生能力相称的练习，是需要考虑很多的。会不会是练习过难了打击了学生学习汉语的信心？练习与课本是否相配？这是侧重于语法还是语音，语用的练习？还有练习的量，练习的力度的问题。

    其实，对外汉语教学的练习是需要教师花费许多心思，才会有有助于提高学生语言知识和语言技能，提高学生语言交际能力的练习。相反，特别古板生硬，只是一味强调繁复复杂的语法知识的练习题会让学生失去信心和兴趣，也未必会对学生的语言水平起到多大的作用。

    美佳的综述写得比较全面，而且其中的观点都具有较强的操作性，可以直接促进对外汉语教学。赞！

课堂练习这个环节很重要，但目前还没引起学界足够的重视；形式、难度适当而又趣味性强的练习能迅速激发学生兴趣，起到意想不到、极好的课堂效果。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 17:11:44编辑过]

黄冰澈

QUOTE:

以下是引用木兰晓芙在2009-11-28 22:32:00的发言：另外，请黄冰澈同学思考一个问题，如果初级班、中级班、高级班学生课堂上都出现了副词“不”与“没”的偏误，你打算用什么方法去解决？

回答老师的问题：额，我没楼上同学们那么幸福，还得挣扎五天才能解脱，哈哈~~不过我首先得检讨下，老师问题留了这么久，现在才过来回答……一开始看到问题后没什么太多的头绪，无从下手的感觉，后来经过一个多月来的复习，更没什么思路了……嘿嘿，不过在复习对外汉语教学概论和语言学的过程中，还是受到了些启发，下面就是一点点小想法，不知道能否行得通，欢迎大家来献计献策啊！

面对初级的学生：由于初级学生掌握的汉语词汇有限、语法单薄，不适宜灌输太多语法上的东西，所以我选择只教给学生最简单的区分方法，即告诉他们“不”通常用来作为动词、形容词和某些副词的否定，“没有”是用来表示对“存在”的否定，不具有，不存在（be without; have not; there isn’t）。
练习：1.判断并改错：（1）.他没有钱。他不有钱。
                   （2）.我没有喜欢他。
                   （3）.今天很冷，他却不穿棉袄。
       2.英译汉：（1）There isn’t a car on the road.
                 （2）I don’t have that book../I haven’t that book.
                  (3) I don’t love him.
                 (4)This room isn’t very large.

面对中级水平的学生时，由于他们都有一定的汉语基础，可以理解一些语法上深层次的东西，所以要提高讲授内容的难度，以利于中级学生更好的区分不和没有的用法。很多留学生在使用“不”和“没有”时常常不能区分二者的“已然性”与“未然性”，所以在教中级学生时，可以从时间角度去帮助学生理解。当否定已经发生的动作或状态时，应该用“没有”。即：“没有”用于过去和现在，“不”用于现在和将来。（当然，这不是所有的情况都适用，但是对中级水平的人来说，这个是通俗易懂的方法理解方法）
练习：
选择（1）小明和小李谁肯定没去过北京，谁有可能去过北京？
A.小明没有去过北京。
        B.小李不去北京。
    
面对高级水平的学生，可以讲解的更深一些，但注意也不能因此就讲得很复杂，不适合日常生活。还要贴近生活为好。
可以从一下三个角度来解释：
（1）“不”主要是否定主观意愿，“没”否定客观事实。所谓“主观意愿”既包括动作的发出者（通常是句中的主语）做某事的意愿，也包括说话者的主观评价和认识。所谓“客观事实”是指动作的发生、进行、完成、或过去的经历。
如：(1)他不去广州。（“不”否定的是动作发出者“去广州”的意愿）
      他没去广州。（“没”否定的是“去广州”这件事的发生）
（2） “不”还可以否定自然界的某些运动本身以及广义上的性质状态；经常用于现在和将来，也可以过去。
如：青青很勤奋，常常天不亮就起床读书。
    天没亮，姑姑就起床读书了。
这里，“不亮”是对天“亮”这一性质的否定，而“没亮”是对天“亮”这一客观变化的否定。
小练习：下面哪句话是正确的？
       A、来中国以前，他没有会说汉语。
       B、刚来到中国时，他不会说汉语。
       C、我刚到北京时，一个人也没认识。
       D、我小的时候，对足球没有敢[感]兴趣。

（3）由此，还可以向他们解释外国人在学习汉语中的一些错误。如
阿英没小了，可以读书了。
这双袜子没新，应该换换。
这里，并不是否定的客观事实，因为：人生下来就年纪小，不能从大到小；袜子刚做好是新的，没有从旧到新的过程。“小”“新”都是事物的初始状态，由于不存在动作的过程，所以不能用“没”，而只能用表示否定状态的“不”。

    冰澈的答复我很满意， 初级班学生是可以利用翻译法的（前提是大家英语都不错）；中级、高级班学生汉语水平不同，老师设计的教学方法和练习就应该有所不同；还注意结合练习和偏误来增强教学效果，很好！            

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-20 17:19:00编辑过]