[讨论]对外汉语课堂教学法试讲讨论区

小风

            很高兴看到试讲一组同学的答辩和回复。客观上是因为时间的缘故，我们在课堂上只让听课的同学发表评论和提出问题，把答辩和总结留在了课下和水云间。结果发现这样做倒是挺好，因为试讲的同学此时经历了一些时日的沉淀以后，能够更客观和冷静地看待大家的建议，既保持了思想的独立性，也有了一些新的体会和认识。

      很赞同她们给“后来者”的两点建议：

            1.“试讲时，同学们对听力题及听力题型提出了许多问题。其实我们的主要听力材料基本上是直接取材于现行的一套北语出版的初级听力课本。一开始我们想以此为证据反驳这些质疑，但冷静下来，我们想，任何一课现行教材拿到试讲课，都会被猛烈批评。试讲讨论是质疑教材的最好试炼地。我们希望后来者接受我们的教训，不要太相信、依赖教材，按自己的想法精炼题目。”——大家可以进一步想想：为什么任何一本现行教材拿到试讲课都可能被批评？是因为现行教材都不好吗？我们在课堂上（包括真实课堂上）如何处理教材？

      2. 没有最完美的准备。就算你做再多准备功课，都会有漏洞。我们精心准备的英语翻译不知不觉成了被批的把柄；我们为了更好掌控时间的快语速成了最好的无法反驳的硬伤……我们想说，没有最完美的准备，只有更完美的付出。如果你被指出了缺点，不要愤怒、不要伤心，尽心尽力则无怨无悔！——对于这个学习的过程来说，“尽心尽力”地追求完美（包括备课、试讲和反思）就会有收获。

自由喵喵

第一组同学的试讲真的很棒！作为同样讲授听力课的第二组的一员，你们给我们的启示实在是太多了。当然了，可能由于之前我们也致力于准备听力课，看了不少文献和书，在观看你们试讲的时候，就感觉是我们的一个预演，听的时候好像只记得挑毛病了，哈哈，最后居然提了八条之多，还希望第一组的同学谅解啦！

我觉得第一组同学的试讲给我们以很多好的经验，主要有以下几点：

首先，PPT的内容丰富，清晰直观，用链接把录音分段插入，非常专业。在这里，我就突然想到我上英语课时候，老师有时候找不准录音的时间点，断断续续的很难受，容易让学生烦躁，我们在讲精听的时候，可以把学生听力的难点或者易错点相关的时间段记录一下，返回听的时候可以快速的定位。

其次，我觉得“听力课VS文化课”这点把握得很好，考虑了俄罗斯学生的文化心理，对教学对象的把握很到位。

再次，几位老师在解答学生的问题时表现得非常机敏，想必在之前做了非常仔细的预测。给我印象最深的就是，不仅做了课文的难点预测，连选项也考虑到了。

自由喵喵

关于小风老师说的教材问题，我也有些自己的不成熟的看法：

      我觉得听力课的教材像是我们的一种纲领，体现了编者对与听力的一种认识，我们选择某种教材，说明我们认同教材编者的这种理念。虽说在实际教学中，可能老师并不能自主选择喜欢的教材，但我觉得听力的材料可以相对来说比较自由，老师可以自己去寻找一些和主题有关的新鲜的听力材料。作为一个英语学习者，我更喜欢这种方式！

      如我们组在选择教材的时候，在寻找到了图书馆所有的教材，但是在看了北大对外汉语学院副院长刘颂浩的文章后，我觉得他推荐的《新汉语中级听力》比较符合我们对听力课的理解，这本教材的练习设计丰富而有层次，也是我们最看重的一点。三位同学试讲完以后，听了老师的意见，我们发现正因为教材的设计很完整，反而让我们忽视了对每个题目背后隐藏的“目的”的深刻认识，使得这本教材的优势并没有完全发挥出来。

      所以说作为一个老师的话，我想可能一方面要相信教材，一定要认真去揣摩编者的用意，采用适当的教学方法把这种优势发挥出来，别辜负了编者的苦心；但另一方面，也要勇敢挑战教材，灵活的应用，进行删减、改造、发散，按部就班，为完整而完整，效果可能并不好。

     这只是我个人的一些浅薄的认识，可能说的不太对哈，希望老师指正。

小风

自由喵喵：“作为一个老师的话，我想可能一方面要相信教材，一定要认真去揣摩编者的用意，采用适当的教学方法把这种优势发挥出来，别辜负了编者的苦心；但另一方面，也要勇敢挑战教材，灵活的应用，进行删减、改造、发散，按部就班，为完整而完整，效果可能并不好。”

说得很好。不过，“相信教材”应建立在对教材的分析基础上。在分析的基础上，认识教材的长处和短处。不过无论怎么样，一旦选择了一部教材，就一定要认真揣摩编者的用意，这样才能真正做到扬长避短。另外，任何一本教材都有一定的适用范围，而我们的教学对象却可能有很大的差异，因此根据教学对象的特点和需求对教材进行灵活处理也是很有必要的。

赵老师：“事先考虑过教材的配套性没有——听力教材与精读教材、口语、阅读教材的配合怎么样——‘话题’必须用到的词汇是首现还是复现，是口语词还是书面语、习用语怎么分配到‘话题’中、生词量的控制、涉及的方法技巧有序推进等等，如果这些还没研究好，一定要考虑你们加内容是否能够代替原教材的这些练习。我们习惯从话题的角度考虑问题，其他问题，一般是考虑不周到的。”

这是我们在对教材进行创造性运用时要注意的重要问题。我们在备课时一定不能局限于一时一课，应该认识到这堂课这门课在整个教学体系中的位置来决定我们教学的内容。

[此贴子已经被作者于2010-12-26 22:55:31编辑过]

小风

少儿口语课试讲点评

这是一堂愉快的课，三位老师把我们带回了遥远的童年，“小朋友们”在课堂上开心地看手偶剧、做游戏、唱歌跳舞、分糖果。我的感受是，我们的大小朋友们在上这堂课时并不完全是饰演，而是被唤起了隐藏在深处的记忆做了一次本色演出。这样的效果表明这堂课成功了。

就教学法这门课来说，这次的试讲任务是一个尝试。因为对于我们中的大部分人来说，包括本人在内，都没有直接接触过少儿汉语课堂。这样的课堂是什么样的，这样的课该怎么上，我们在课堂上没有专门讲过，该怎么办？而将来我们可能会接触形形色色的学生，上述问题可能常常遇到。少儿口语组的同学这次的做法给了我们很好的启发：备课的第一项任务不是备教材而是备学生，具体来说就是分析学习者的特点和需求。

课堂上同学们已对试讲情况进行了多方面的点评，点评很中肯，我在这儿就不重复了。在这儿我想主要评价一下她们发给大家的教学说明。这份教学说明有几个亮点：一是对教学对象的明确界定（当然这个界定她们实际设想的比材料列出的更具体），二是对本课教学内容在课程体系中的地位的清晰说明，三是对教学对象特点进行了比较准确地分析。其中在第三点所下的工夫，很好地从课堂设计上反映出来了。

这次课的教学对象为6~8岁的英美儿童。他们有什么特点，根据他们的特点应该采用什么样的教学方法呢？试讲小组的分析和做法如下：

1.学习目的：孩子在学习上没有明确的动机和目的（吴注：这与中国少儿英语教学情况不完全一样），一般缺少主动性，要让老师推着走，不会主动学习。但是如果孩子们对学习外语产生了浓厚的兴趣，即时没有明确的目的和目标他们也会很乐意地去学习。

因此，她们在教学中采用了小朋友喜欢的手偶剧、游戏、唱歌跳舞、比赛、小奖励（画星星、小糖果）和教室布置等手段能很好地吸引孩子的注意力、调动他们参与的积极性。

2.思维特点：少儿相对于成人，逻辑思维能力较差，少有自己的主张，对较为抽象的语法项目难以接受。同时，6~8岁的少儿母语系统已经基本形成，抽象思维正在开始形成。

学习方式：少儿习得第二语言时，较成人有记忆能力好，模仿能力强的特点，但是受其抽象逻辑思维的限制，主要是通过反复的练习形成语感，最终达到自由交际的目的。

因此，教学中她们没有对语言知识做抽象的说明，而主要通过不断地重复让孩子跟读模仿，同时采用最基本简单的替换方式帮助孩子活用语言。这样的处理是恰当和有效的。

3.注意力特点：孩子天性好动，喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在教学过程中容易走神。

因此，她们把课堂分为若干小环节，中间设置了一定的休息时间，各环节的配合也注意到了动静结合的特点。教学中，老师会采用一些手段（如摇铃、回答问题）提示走神的孩子。

总体上看，试讲小组对教学对象的分析是准确到位的，所采用的教学手段也是适合这样的教学对象的。在点评中，同学们提到了游戏的组织和管理问题、教学和奖励中的公平性问题，这些都是针对这个阶段孩子的特点分析提出的，提得非常到位。另外，根据饰演小朋友的同学反馈，认真上完这堂课还是比较累的，所以设想如果我们的教学对象是真实的，那么这堂课对孩子的精力消耗是比较大的。如果这些因素在备课中我们能够注意到的话，在教学活动的设计和具体教学组织中可能会做得更加出色一些。

据我所知，为了更好地了解教学对象的特点和需求，试讲小组对这个年龄段的孩子学习外语的情况做了多方面的调查。希望试讲小组的同学能将你们调查的经验和大家一起分享。

 

远风

这个帖子质量很高啊，很有收获。

小风

《商务汉语口语》试讲点评

《商务汉语口语》试讲结束了，这堂课“精讲多练”的特点给大家留下了深刻的印象。至此，我们的试讲单元已过半。本学期经过多门课程多次试讲和观摩，我发现同学们现在分析和评点的能力较开学初已大大提高，课堂讨论中很多同学的评价（无论是优点还是问题）都能抓住要点，而且非常中肯。这次试讲后的讨论，同学们集中讨论的几个话题，确实很好地抓住了这堂课给我们的启发。在同学们讨论的基础上，我结合自己的一些体会，和大家做一些交流。

1.“镇住”学生不一定只是靠年龄和外表的严肃。

由于此次授课对象被设定为在职商务人士，老师“范儿”的问题备受大家关注。这种思考说明同学们已经有了分析教学对象特点的明确意识，很好。但是因为实际经验的缺乏，有些对于教学对象的想象不那么准确这也是难免的。课堂上有同学已谈了她们的不同认识，这儿我也结合自己的一些亲身经历谈谈。

2006年我在韩国教汉语时，所在学校除了全日制教学以外，还设有“夜校”。夜校的开设主要是为了满足在职人士的学习需求。夜校我上过两个班的课，所授学生不多，两个班总共不到十个人，学生年纪在35~45岁之间。其中有些是大公司的职员，有些是小公司的老板，他们的业务都或多或少与中国有关，所以他们有汉语学习的要求。当时的我刚刚30岁，看上去可能比实际年龄还略显小，因为事先并不了解夜校班学生的情况，所以当看到我的学生时我确实吃了一惊，我能镇得住他们吗？不过在后来的接触中，我的顾虑没有了，我能感受到他们眼中的我：一方面我是一个外国人、一个女性、年纪又较他们小，所以他们有一种作为主人、作为男性、作为兄长的意识，课前或课中主动为我买饮料，下课后主动开车送我和另外一位女老师回家（总体原则是谁顺路谁送，有时遇到特殊情况，另外的学生则会顶替）；而另一方面我是教他们汉语的老师，尽管我比他们年轻很多，但他们无论课上课下都对我毕恭毕敬，课堂上有些年纪大的学生因为汉语基础差，平时工作忙也没有在课外下多少工夫，加上记忆力不好、学习语言没有什么天赋，所以在学习上很吃力，上课时常常因为很多汉字不认识，读课文非常不自信，这时候他们会显得很不好意思，好像犯错的小孩一样。所以在之后的教学中，我再没有想过怎么去镇住这些学生，而更多地时候是在体谅他们的辛苦的同时考虑怎么尽可能地去帮助他们学习汉语。前几天看到水云间有一位同学写的一篇回忆文章，谈的是自己教过的一位德国“大叔”学生，虽然年龄也足以构成代沟，但在那里我们同样的看到的是友谊和温馨。

对于老师来说，年龄有时会是一种劣势，那是因为它往往是经验和责任感的一种表征。但这种联系并不是绝对的。只要在长久的相处中，学生信服你的学识和经验，感受到你的责任心和热情，那么你同样可以让学生信赖。

2.对学生的回答和表现做出及时反馈。

课堂上我们曾经提到过黎天睦，一位美国汉语研究专家，他学习粤语的经历让我们称奇。和他有关的另一件轶事也颇奇特。据说一个中国人请他辅导英语写作，在两年多的时间里他给这个中国人布置了N多作文题，但从来不进行批阅。也亏得这个中国人一直老老实实按他的要求去写，结果两年后这个中国人在不间断地写作中找到了英语写作的语感。这件事之所以广为流传或许就是因为黎天睦教学方法之“奇”和这个中国学生之“傻”。而这也从另一个方面说明，对学生的练习情况不加评论不是教学的常态。在写作教学中，我们曾经专门强调过老师对学生作文进行批改和评价的必要性和方法。而这种对学生练习做出积极反馈，不仅适用于作文训练，同样适用于其他教学活动。在这次试讲中老师不断提问学生但不予评价，老师要求学生分组练习但不给学生展示和检查的机会，都是缺乏对学生练习有所反馈的表现。这一点在讨论中被同学们指出来了，应该说是件好事。因为如果是真实的课堂，学生可能惮于直言，但一定会因此对老师产生误解，认为老师对学生不够尊重，并影响其练习的积极性。

3.尽可能地调动学生学习的自主性。

这堂口语课采取了课文和任务相结合的教学方式，总体设计思路很好。不过从教学效果看，同学们反映练习中老师给出的语言形式过多，使交际练习受到太多的拘束。或者说，这里的任务被处理成了传统的替换练习，这与任务法的初衷背离了。

任务法主张的语言学习是如何使用语言进行交际，而不只是学习一套语言规则。以本课为例，就任务法的教学目的来说是让学生能在实际宴会活动中得体地进行交际活动。那么实际宴会活动是否只有单一的“流程”呢？是否所有的交际活动都是按课文的标准范式进行的呢？答案显然是否定的。因此要能得体交际的首要条件，不是学会一个一个具体的句子，而是掌握交际的基本原则。由于我们教学的对象是在职人士，他们的实际交际经验一般来说不会亚于老师，所以在教学中宜采用启发的方式让学生总结交际原则，对于存在文化差异的部分适当加以解释即可。那么课文的学习能为任务的完成提供什么呢？我认为主要有两方面：一是在具体语境中呈现交际的基本原则和跨文化属性，二是提供一些高频的表达方式供学生模仿。所以在用任务法组织练习的时候，老师所提供的句式，应该成为学生操练的拐杖而不是枷锁。这一点，不仅老师自己要明确而且也要让学生明确。这样的话，学生在具体交际语境中，既能充分运用自己已有的经验知识，又能将新知应用其中获得课程学习的满足感。

 

前面的课堂上，我们曾讨论过谁是课堂主体的问题。大家的回答是一致的——“学生是课堂的主体”，并从自己的体会出发给出了课堂上学生作为主体的种种表现。这说明大家的意识是明确的。事实上，上述三个问题都与这个话题有关，都是学生作为课堂主体的具体表现。由此来看，从一种自觉的教学意识转化为实际的教学行为，还要进一步地体会和思考。

小风

回复小白杨：

07级和08级的同学都表现得很不错。你们建立的资料包已经被师弟师妹们用上了，你们的经验和教训对他们有很大的启发，对我也同样很有启发。而且在这两届很多同学身上，都体现出了良好的素质和认真的态度以及超越的自信，我对你们充满信心。