[作业一]语言学概论课程作业（学号01-20）

冷云

参考文献：1. 陆俭明 .汉语教员应有的意识 [J] .世界汉语教学 ,2005 (1) :60 – 62

         2. 李泉 .对外汉语课堂教学的理论思考[J] .中国人民大学学报 ,1996(5) :87 - 93 .

         3. 黄宏 .浅议对外汉语公派出国教师的跨文化交际问题及其对策[J] .海外华文教育 ,2002(1) :45 - 2 .

         4. 张和生 .对外汉语教师素质与教师培训研究[M] .北京 :    商务印书馆 ,2006 :5 – 15

         5. 虞莉 .美国大学中文教师师资培养模式分析[J] .世界汉语教学 ,2007(1) :114 - 115 .

         6. 吕立杰 ,赵同友 .课堂评价的有效性反思与研究性功能转向[J] .东北师大学报 :哲学社会科学版2007  2) :134-139 .

         7. 施仲谋 .明德中文暑校经验的启示[J] .世界汉语教学 ,    1994(1) :76 - 78 .

         8. 理查德·范斯科德 ,理查德·克 拉夫特 .美 国教育基础———社会展望[M] .北 京师范大学外国教育研究所 译 .
     北京 :教育科学出版社 ,1984 :332

          9.张和生 《对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望》北京师范大学学报（社会科学版）2006年第三期（总第195期）

          10.张和生 鲁俐《再论对外汉语教师的素质培养》北京师范大学汉语文华学院

          11.蔡绿 《文化依附矛盾与跨文化交际能力》 黑龙江高教研究 2006年第四期 总期144期 

         12.程伟民 《论对外汉语教师的素质》 清华大学教育研究 2000年第二期

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木兰晓芙

（一）简评：王春静同学能够结合自己的教学实践来选择题目、理解“无效例句”等理论，很值得肯定！对所研究的论文的概括以及文献综述都表述得很清晰，还有自己的比较分析，看得出你通过研究的确有了不少收获；你的想法有道理，多篇论文都集中选择一本书作为例句来源，论据显得不够丰富；也说明这本教材使用得很广泛；“我马上起床”、“我马上就毕业了”我们常说吧，这样的句子也有实际应用价值，在教学中教师不是完全避免，而是要根据学生实际水平想办法把它变为“有效例句”。

（二）建议：有两个地方还可以考虑：

“其它学术论文综述”是不是“相关学术论文综述”更好些？

“我们的责任还任重而道远……”，似乎应该是“我们还任重而道远……”

（三）思考：“A : 你上哪儿?B : 我上银行。”此例句没有语法语义毛病，但不符合留学生使用习惯，因为他们视打探别人行踪为窥探隐私。所以作者认为例句应改为“中国银行在哪儿?”等类似的句子。你怎么理解上面一段话？“你上哪儿？”这样的句子应不应该教？也就是说，汉语教学的内容是不是要以留学生固有的使用习惯为标准来取舍？

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骑猪去飘移

《知识教学和文化渗透的随机性》读后感

文章基本信息

标题：《知识教学和文化渗透的随机性——对外汉语教学例谈》        

作者：史春花

期刊：河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2007年3月第34卷第2期

关键词：对外汉语教学；语言知识；文化渗透；随机性

中图分类号：H195

文献标识码：A

文章编号：1000—2359(2007)02—0229—02

 

 

《知识教学和文化渗透的随机性——对外汉语教学例谈》的主要观点是：在对外汉语教学中，大家都很重视声调教学，但我们不能忽视语流中的变调；在汉字教学中，大家都承认笔画教学必不可少，可是应当注意，在学生最需要的时候再讲出来效果会更好；关于语法教学，我们应选择一种点拨式的方法让留学生轻松愉快地接受；在文化方面，我们可以采取文化渗透的方式，这样往往会收到意想不到的效果。

文章开篇提出变调教学、笔画教学、语法教学、文化教学存在的问题。随后提出第一个大论点：要适时运用恰当的方法讲授语言知识。

语言知识包括语音、词汇、语法等知识。作者提出：

(--)变调要适时而讲。声调与变调一起讲易让学生觉得枯燥茫然，而当学生学了一段时间口语以后对汉语口语交际有了初步的感知，再选择恰当的时机告诉他们，会使他们轻松接受。

(二)笔画笔顺在学生最需要的时候讲出来也会收到更好的效果。如果剐开始上课，就把笔画和汉语拼音方案一样作为专门的知识点去讲，会让学生感觉很乏味，而且觉得没多大用处，甚至影响学习汉语的兴趣。当他们的兴奋点逐步转移到写汉字的兴趣上来时，他们会觉得汉字这么多笔画组合在一起，太难写了，尤其是母语是表音文字的那些国家的学生，会感到一筹莫展。他们往往都是把汉字用不规则的笔画堆起来，不懂得先左后右、先上后下等笔顺规则。就在他们思想上受到严重阻碍时，再告诉他们笔画都有哪些，笔顺是什么，它们有什么规则，学生会有豁然开朗的感觉，享受到一种说不出的愉悦，而且记得很牢。

(三)语法知识要采取点拨式教学法。在学生语法学习遇到困难时，我们可以相机使用对比的方法，或利用时间顺序原则等方式来进行点拨，这样会让学生感到清楚明白，便于理解接受，而不是让他们死记硬背，更不能使用“汉语习惯”来搪塞学生。

接下来作者提出第二大论点：注重文化渗透。语言是文化信息的载体，汉语中沉积着丰富的中华文明。对外汉语教学中文化背景的介绍有助于使留学生深入地理解汉语，提高语言交际能力，理解中国特有的文明与文化。汉语的语音、词汇、文字、语法、修辞等无不与汉民族文化息息相关，汉语中大量的成语、俗语、歇后语大都有着深厚的民族文化积淀。将文化点点滴滴地渗透在汉语学习的过程中，能让学生触及汉语本质，将汉语学得活起来，富有生活性、情趣性。

 

 

关于声调的变调问题，并没有过多地被人重点论述，专家学者们对这方面的注意较小。仅有的一些提及到变调问题的论文基本上都持传统、正统观点。例如陕西师范大学梁敏认为：“变调教学强调语音流畅性,是汉语声调教学的难点。在汉语词组和短语的教学中变调问题给学生带来了巨大的困扰……在实际变调教学中,录音分析法让学生听辨双音节词,掌握单字调与双音节词变调的不同,并使学生模仿难度较大的上声变调;对于阴平和去声的分辨可以采用听辨标注分析法,对阴平和去声组合组合的双音节词大量反复听辨、重点标注之后进行模仿……”梁教授的观点是面对重点难点勤加练习，反复听辨、模仿。这是传统的、常规的教学观点，也为大部分教师默认接受。与史教授的新颖观点相对照，我们可以看出史教授的观点更加人性化，更加考虑学生的接受能力；同时也存在不及时地在第一时间系统教授声调问题，造成时间久了以后学生难以改正、功底不扎实等隐患。

同样，相对其它方面卷帙浩繁的论述，笔顺教学这一实践中的细节也是理论家们的一个小盲点。仅有的提及笔顺的论文，多半认为总的来讲笔顺问题无关紧要。例如华南理工大学安然认为：“非汉字圈学生很难摒弃“画汉字”的习惯……他们带着原有的一些笔顺特征仍然能进入到专业中学习，而且汉语整体水平得到了提高。这说明，留学生的笔顺书写特征跟学生的整体汉语水平没有直接的联系……承认留学生既有文化的思维定式和第一语言习得的方式对外语学习的影响，积极包容地看待留学生汉字书写方式和特征，以‘留学生汉字书写方式和特征’取代传统的‘笔顺错误’说法，鼓励留学生深化汉字学习……一旦留学生们具备了“字感”即对汉字文化有了认知与认同，他们的笔顺自然会有所改进，但一定也不会百分之百和中国人书写汉字行为一样。这点我们应该有所意识并在心里接受认同……”安教授认为应该宽容留学生的笔顺问题，将来留学生会自然而然地改进。此论调与史教授相似，但安教授更多地是“面对现实、承认现实”的立场，而史教授更多地是讲究教学技巧与时机——不仅在时机的把握上便利了笔顺的教学，同时帮助了留学生的学习，如此便更显积极。

语法问题是第二语言教学中不可避免的也是讨论历史最为悠久的领域。语法方面的论文汗牛充栋。随着时代的进步，人们渐渐发现当今语法教学中存在的许多问题。例如张宝林指出：“语法知识课教学内容陈旧,不符合学生学习的实际需要……教学方式陈旧,不符合认知规律……教材不适合教学需要……缺乏基础研究,对外国学生学习汉语语法的基本情况缺乏深入了解……对语法知识课的性质与教学目的的认识尚存在一定偏差……”同时张宝林也提出了一些合理建议：“教学中要坚决贯彻教用法的教学原则……改进教学方法,落实教学目的……根据学生的实际需求,实事求是地调整教学内容,编写教材……教材编写方面,语法教材应简明、实用、通俗易懂,切忌内容太多、篇幅太大、学术性太强、语言不通俗……”学术界整体多半认为语法教学应该更科学、人性、严谨。安徽大学彭家法指出：“（具体实习中）应展开语言对比,凸现汉语特点,正确处理语法教学中汉语和其他语言的关系……”沈阳师范大学李冬梅认为：“很多对我们中国人来说只是最基本的知识, 可是给外国人介绍时,就需要针对他们自身的实际情况, 对汉语的语法规律进行系统、深人的分析和研究, 利用详细的描述, 给予准确的答案……”而我们有没有合理解释并让学生接受语法的可能性呢？李宝贵指出，汉语语法具有一定的理据性，“对外汉语教师应重视汉语语法理据特点在教学中的运用;外国学生了解和掌握汉语的理据性,会提高学习汉语的信心;抓住理据性进行教学,可以取得事半功倍的教学效果……”加上史教授的观点，综合看来，语法教学要求教师深入地了解汉语语法知识，用各种方法让留学生理解吸收，而不是让留学生纯粹死记硬背。这种观点是对经常说“汉语就是这样的，你就这么记住吧”“英语就是这样的，多接触产生语感就好了”等搪塞之语的教师的批评。

骑猪去飘移

关于文化渗透问题，作者的意见并没有太多创新性。多数教师都赞成在语言教学中适当渗透文化教学。沈阳师范大学杜春妮指出：“语言是文化的载体,也是文化的一个重要组成部分。学习一种语言,必须同时学习该种语言所负载的文化……不掌握一个国家的语言,很难真正了解这个国家的文化;不了解这个国家的文化,也很难真正掌握一个国家的语言……对中国文化了解越多，越有利于汉语的习得和运用，越有利于语言交际能力的提高……”这也相应地对对外汉语教师的素质提出了更多的要求。崔淑慧提到：“文化因素渗透于汉语的各个层面, 那么从事对外汉语教学的教师就不仅要做语言教师, 而且还要承担起文化传播的任务……”那么具体怎么做到语言与文化教学的和谐呢？其它学者也有很多论著。例如胡清国曾撰文系统论述过对外汉语教学导入文化因素的原则、文化教学中教师的基本态度、文化因素教学的处理艺术：“（原则）突出交际实用的原则，有机结合，介绍适度，体现层次；（教师态度）热爱并熟悉中华文化,了解并尊重其他文化，介绍传播中华文化、不强加于人，以发展的眼光全面准确地看待中国传统文化和现代文化；（处理艺术）多以讨论、演讲的方式进行教学，为学生提供多种多样的生动的有关中国文化的活动课，多组织有益于汉语和汉文化学习的参观、访问和旅游等活动，借助于电视、电影、幻灯片以及多媒体等技术手段……”在语言教学中不能抛弃文化教学已经成为共识。重要的是把握好度，不能变成纯文化课，也不可能变成纯语言课，对外汉语教学应以语言教学为基础、依托进行文化渗透。

读罢《知识教学和文化渗透的随机性——对外汉语教学例谈》，我学到了对外汉语教学中的一些技巧、一些原则。作者在教学实践中发现了对外汉语教材的不足之处并提出了自己的见解，某些观点很有创见性。同时，此文行文逻辑清晰、言简意赅、语言通俗、材料充实，可作为论文写作的范文进行学习。现代对外汉语教学是门年轻的学科，之前的文献很多，之后可挖掘的东西更多。随着实践的深入，这门学科的理论体系、教学方法论必将越来越完善。前方我们要走的路，还很长、很长……

                                                       200865009   管骄骐

 

 

参考文献：

[1]梁敏. 字调　变调　语调———论对外汉语声调教学的三大阶段.新西部，2008，（4）. [2]池杨琴．对外汉语声调教学研究述评．解放军外国语学院学报，2005，(1)．

[3]马燕华. 初级汉语水平留学生的普通话声调误区.北京师范大学学报，1994，（3）.

[4]宋益丹. 对外汉语声调教学策略探索.语言教学与研究，2009，（3）.

[5]何丽静, 王　阳. 论对外汉语语言教学中“声调”的纠偏. 北京联合大学学报,2000,(6).

[6]毛丽. 声调偏误与对外汉语声调教学研究综述.湖南第一师范学报，2007，（6）.

[7]王芳，李计伟. 试论对外汉语语音教学的阶段侧重. 辽宁教育行政学院学报,2005,(7).

[8]王蕾. 英语背景学生掌握汉语普通话声调难的问题初探. 黔东南民族师范高等专科学校学报,2002,(8).

[9]安然. 从多元认知的角度看留学生汉字书写过程. 云南师范大学学报, 2009,(1). [10]伍巍. 对外汉语教学中的汉字教学探讨. 广州大学学报,2004,(7).

[11]彭家法. 对外汉语个别实习中的语法教学. 皖西学院学报, 2009,(6).        

[12]李冬梅. 对外汉语语法教学的几点认识. 才智,2009，(8).

[13]杨津津.对外汉语语法教学浅议. 安徽文学,2008,(7).

[14]王姝娇. 对外汉语语法教学探究.吉林教育，2008,（7）.

[15]张宝林. 对外汉语语法知识课教学的新模式. 语言教学与研究,2008,(3).

[16]李宝贵. 汉语语法的理据性与对外汉语教学.汉语学习，2004，（5）.

[17]杜春妮. 对外汉语教学中文化渗透方法与意义[J]. 科教文汇,2009,(2).

[18]黄莺，李鸿喂. 从语言教师到文化使者—浅议对外汉语教师的角色定位.思想战线，2008，（2）.

[19]崔淑慧. 对外汉语教学中的文化渗透. 黑龙江高教研究,2004,(3).

[20]胡清国. 对外汉语中语言与文化的教学及其把握. 广西社会科学,2004,(3).

 

yangtang

《对外汉语教学初级阶段课堂语言刍议》读后感

200865010     杨淑怡

文章信息

论文名称：对外汉语教学初级阶段课堂语言刍议

作者：白朝霞  

期刊信息：当代教育科学, Contemporary Educational Science, 2005年 01期  
期刊荣誉：中文核心期刊  ASPT来源刊  CJFD收录刊

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                                                                     文献综述

        随着我国经济的高速发展和国际影响力的增加，越来越多的外国人学习汉语，对外汉语教学已成为我国教育的重要组成部分，成为传播中华文化的重要途径，因此也受到各级政府和各类学校的高度重视。对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教师为了达到交际目的，完成教学任务，对汉语作为第二语言的学习者在课堂上有意识使用的一种汉语自然语言的行业变体，包括课堂用语、教学内容及对教学内容的讲解。课堂语言不是学生的母语或其他媒介语，而是第二语言学习者的目的语——汉语。

       以目的语教授目的语的原则,对教师的课堂语言运用提出了很高的要求。对外汉语教师一定要树立课堂语言意识,时刻注意自己的教学语言要规范、准确、有效。那么,对外汉语教学初级阶段的课堂语言有什么特点呢? 对外汉语教学课堂语言应遵循什么原则呢?本文主要讨论这些问题。

       作者根据对外汉语教学的实际情况，针对对外汉语教学课堂语言中存在的问题，提出了对外汉语课堂语言的主要特点。这些特点都是很清晰明了，显而易见的，但也确实反应了现如今对外汉语教学的主要特点和需要注意的一些问题。进而，针对对外汉语教学课堂语言的主要特点和存在的一些问题，作者提出了对外汉语教学课堂语言的组织原则，这些原则的针对性都很强，对实际的对外汉语教学有一定的指导意义。

       本文内容主要有两个部分：

一、对外汉语教学课堂语言的特点；

   对外汉语教学课堂语言主要有示范性，受制约性，丰富性，发展性，自觉性等特点。在对外汉语教学中，教师在课堂上说的每一句话，都是学生目的语输入的来源，都具有学习和模仿的意义，都对学生习得汉语起着示范和引导作用（示范性）。但是，课堂语言由于受学生语言水平的限制，在语音、词汇、语法结构、语用文化等方面受到更多的制约。而这种受到制约的课堂语言同时又必须具有示范性， 这就对教师提出了很高的要求（受制约性）。初级阶段的课堂语言，是一种大大简化了的语言,而又是丰富多彩的。 不仅要使用有声语言，还必须借助于实物、道具、图片、图表、板书等，同时还要配以大量的体态语。体态语的运用在对外汉语课堂教学中十分重要（丰富性）。此外，教师要有自觉的课堂语言意识，不仅要时刻意识到语言的使用是不自由的， 处处受到制约的，而且要时时想到学生的汉语水平在不断提高，课堂语言也要随着学生汉语水平的提高，不断加以调整，要与学生当时的汉语水平相适应（发展性）。课堂语言虽然由于受到诸多制约而不同于自然语言，但却是教师自觉地、精心组织的具有示范性的规范语言。组织课堂语言时，其规范性和可接受性是教师自始至终要考虑的问题。这是教师的课堂语言区别于学生的中介语的重要特点（自觉性）。

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二，对外汉语教学课堂语言的组织原则；

对外汉语教学课堂语言的组织原则主要有规范性原则，得体性原则，针对性原则，可接受性原则。对外汉语教学课堂语言的特点，决定了它与自然语言的不同。教师应遵循规范性、得体性、针对性和可接受性等原则，根据学生的语言接受能力精心组织课堂语言。由示范性特点决定了课堂语言必须遵循规范性原则。中介语理论认为，教师不够严密的解释和引导，是第二语言学习者产生偏误的原因之一。学生对老师的信任度较高，初级阶段学生对在汉语语感尚未建立的情况下，无法辨别语言的正误，首次输入如果是错误的或不规范的，以后将很难纠正（规范性原则）。因此，课堂语言要考虑学生的年龄、性别、文化背景、思维方式、认知方式等特点。教师要根据发展性的特点，使课堂语言与学生的汉语能力同步提高，语音语调逐步接近自然，词语运用越来越丰富，语法结构更加复杂，语用文化逐步深入，语言更加得体自然（得体性原则）。教师要根据学生的文化背景、语言学能、认知方式、母语及其他第二语言的学习背景等特点，有针对性地组织课堂语言，因材施教；要根据学生的学习目的如工具目的、升学目的、消遣目的等的不同组织课堂语言；要根据学生的汉语水平所处的阶段组织课堂语言（针对性原则）。美国语言教育家克拉申的“输入假说“认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，即人类是通过吸收可理解输入习得语言的，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。课堂语言是有效的可理解输入，学生才能成功进行解码， 只有正确理解了教师的指令、提问，才能在教师的指导下进行各项练习，正确回答问题。只有正确理解了教学内容和老师对教学内容的讲解，才能正确掌握语言知识和相关的文化知识，并进而转化为言语技能和言语交际技能（可接受性原则）。

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收获体会

 

那么，有了对外汉语教学课堂语言的特点以及针对它提出的对外汉语课堂教学的组织原则，如何贯彻与实施课堂语言组织原则呢? 通过学习这篇文章，我认为，要贯彻与实施课堂语言组织原则，应该做到以下几方面:

(一) 语音方面。初级阶段学生对汉语语音系统声韵调的特点还没有一个清晰的认识,对汉语的音变规律、词重音、句重音、语气、语调等韵律特点还没有形成正确的模式,他们对课堂语言的理解最初不是凭语感,而是靠记忆。在语音方面,教师的课堂语言要用标准的普通话,吐字要清晰,可以适当放慢语速、增加停顿,可以有重复,有时甚至需要稍带夸张的发音,同时需要配以大量的体态语。我们可以根据不同课型,采用不同的语言策略来组织课堂语言。随着学生汉语水平的提高,教师的课堂语言应逐步向自然语言过渡。

(二) 词语运用方面。要使课堂语言成为可理解输入,词语的运用就要受到学生词汇量的限制。如果输入的信息学生不理解,就是无效的输入,就会造成学生的不解甚至误解,当然就达不到教学目的。这就要求教师准确了解学生的词汇量及汉语水平,据此选择适合学生水平的词语来组织课堂语言。只有当学习者能够得到包含未学的语言知识的输入,并能理解语言输入,语言习得机制才能正确运行。

 (三) 语法结构方面。学生的汉语接受能力对教师课堂语言语法结构形式的制约,也是不可忽视的问题。初级阶段的课堂语言应使用结构简单的短句。教师对学生已学过的语法结构形式同样要做到心中有数,在教学中尽量少使用学生没学过的句型。汉语中表达同一意思可能有多种不同的表达方式, 句法结构也各不相同。在一些次要问题、次要环节上,适当使用超出学生所学句型的句子,循序渐进地提高学生的语言能力。

(四) 语用方面。不同国家的文化是有差异的,在跨文化交际中经常出现由于语用文化的不同而造成误解甚至误会的情况。对外汉语课堂教学是一种特殊的跨文化交际,同样存在语用文化差异的问题。学习一种语言仅仅掌握语言形式和语言内容是远远不够的,教师在教学中必须同时考虑语用文化的可接受性,才能使学生真正理解汉语,从而得体地运用汉语进行交际。

 

汉语作为二语教学的根本目标是培养学生运用汉语进行交际的能力。而目前存在的问题是,很多教师运用课堂教学语言只是为了教学的需要,没有把课堂教学语言和学习者课外交际时对目的语的使用结合起来,从而使课堂教学与现实交际脱节。尽管课堂环境有它的局限性,但教师应在有限的条件下模拟自然环境里各种交往活动的语言操练从而提高学生的语言应用能力。教师要注意自身的语言、文化修养,科学、恰当地组织和选择课堂教学语言,有意识地把课堂教学语言尽可能和现实交际中使用的语言结合起来。我国长期以来外语教学效果不理想的一个重要原因,是用学习者的母语(汉语) 教授目的语(外语) 。这是对外汉语教学必须吸取的教训。

 

教师在教学中应始终保持清醒的课堂语言意识,应具有较强的自我监控能力,有效地调控语言信息输出的内容和形式,根据学生的汉语水平调整课堂语言节奏,选择适当的词语和句式,遵循一定的课堂语言组织原则,采取相应的语言策略,配合适当的体态语和其他辅助教学手段,使课堂语言达到最优化的状态。

 

 

 

参考文献

1.      白朝霞, 对外汉语教学初级阶段课堂语言刍议. 当代教育科学, 2005(01).

2.      白朝霞, 对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则. 德州学院学报, 2005(01).

3.      吕必松, 对外汉语教学的理论研究问题刍议. 语言文字应用, 1992(01).

4.      孙德金, 对外汉语教学语言研究刍议. 语言文字应用, 2003(03).

5.      张婧, 对外汉语课堂教学语言中的词句特点. 语言文字应用, 2005(S1).

6.      旷娟, 汉语作为二语的课堂教学语言. 四川师范大学学报(社会科学版), 2006(01).

木兰晓芙

简评：

    （一）文章内容概括得很好，眉目清楚；

    （二）收获和体会，写得很用心，比如语音方面，分析得比较深入。

    

    （三）请仔细看看我们的作业要求，作业内容应包括：

          （1）文章的题目、作者信息和期刊信息；

          （2）文章主要内容；

          （3）跟主题相关的学术论文的综述；

          （4）读后感，你有什么样的收获和启发。

          你的文章期刊信息不全，你研究的论文关键词、期刊的中图分类号、文献表识码、文章编号，都需要列出；（3）文献综述的意思是跟你研究的论文主题相关的别人的研究成果，而不是你这篇论文的内容概述。这一点很重要，“文献综述”的概念你大概理解有误。

     （四）对外汉语教学的课堂语言包括课堂用语、教学内容及对教学内容的讲解，但你研究的论文中好像没提到教学内容方面的研究，而重在研究教师的课堂教学语言（就是课堂用语、讲解两方面）和体态语；你再看看原文，是什么原因，如果作者只研究其中的一部分内容，你需要清清楚楚地指出来。

      （五）结合例子论述问题，不必多，就举作者提到的最典型的例子就行。

      （六）收获与启发部分，最能体现你的个性和想法，除了理论层面的论述外，更希望看到你们有灵气的、最切实的感受。

建议：（一）修改后重发；

      （二）你是第二个提交作业的，加分给定了。

 

黄冰澈

                                    

 200865002   黄冰澈

文章基本信息介绍：

题目：《“不”与“没(有)”的语义表达功能辨析——对外汉语中否定副词教学策略》

作者简介:刘　莉(1985—),女,华中师范大学文学院语言学与应用语言学专业研究生,主要研究对外汉语教学以及应用语言学·

期刊信息：高等函授学报（哲学社会科学版）

收稿日期:2009-06-20

中图分类号：H042

文献标识码：A

文章编号：1007—2187（2009）08—0061—03

摘要：否定副词在对外汉语教学中,一直是教学的重难点,因为外国学生使用这些否定副词出错的例子不胜枚举。本文将就否定副词"不"与"没(有)"的语义表达功能加以辨析,并由此延伸探讨一些关于对外汉语教学法中否定副词的教学模式及其策略的问题。

关键词：不; 没（有）; 否定副词; 偏误分析; 未然性; 已然性

文章内容
 

这是一篇很富有逻辑性的文章，作者主要从三个方面展开探讨：

1.“不”与“没(有)”的语义表达功能策略；

2.对外汉语教学中“不”与“没(有)”的偏误分析；

3.关于否定副词教学策略的探讨。

循序渐进，从解释“不”与“没(有)”到教学中发生的问题，最后提出解决的问题的方案，思路清晰，论述明确。在每个论点中，作者都分别用一些通俗易懂的分论点去论证，由浅入深，层层分析，达到论文的目的。在第一部分中，作者从四个分论点解释“不”与“没(有)”的区别：状态与过程的辨析——静态与动态；表现状态的异同辨析——惯性与暂时性；对活动实现的否定辨析——未然性和已然性；否定与意愿关系的辨析——意愿性与非意愿性。在第二部分偏误分析中，三个分论点来支持这个分析：不区分已然性和未然性；不分句子类型；不分动态静态。最后一部分，作者为否定副词的教学策略进行了探讨，她提出，要巩固理论研究为教学服务，合理编排教材，优化设计教学顺序；否定副词要做到意义和用法同步；重视反复练习，将教学融于生活。

文献综述：（一）关于“不/没”的比较，很多学者都做了大量的研究，各有侧重
 

1.中山大学对外汉语教学中心讲师李英在《不/没+V”的习得情况考察》（[中图分类号]H195.1 [文献标识码]A [文章编号]1003-7365(2004)05-0072-07，《汉语学习》2004年10月第5期）一文中，运用第二语言习得研究中的“扩散理论”,通过个案研究、小组研究,以问答、观察、测试等方式对留学生“不/没+V”否定结构的使用情况进行全面细致的考察。依据相关数据,得出以下结论1)在语法测试中,不同层次的学习者都会混合使用“不”和“没”,但未出现“没”的泛化,相反“不”具有一定的强势地位;(2)习得过程中,至少有两种因素影响学习者对“不”和“没”的选择:时间词、语块熟悉度;(3)学习者对“不/没+V”否定结构的掌握程度与学习者的汉语水平并不完全是正相关的。

       这篇文章的作者李老师与刘莉的侧重点不同在于：李老师重在考察留学生对“没/不”的使用情况调查，得出上述三种结论；而刘莉重在辨析二者区别，并研究如何教授给留学生这两个否定副词上，目的是提出问题解决问题。但是刘莉的文章中对“不/没”的辨析没有李老师的透彻，没有研究学习者对这两个词的掌握程度 学习者的汉语水平的关系，因而解决问题的办法可能过于泛泛；当然李老师的研究也仅限于考察留学生对“不/没+V”否定结构的使用情况，停留在发现问题阶段。

 2. 袁毓林在《试析中介语中跟“不”相关的偏误》（《语言教学与研究》2005年第6期，本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地项目的资助,项目名称:基于中介语语料库的汉语句法研究,项目编号: 2000ZDXM740007。）中的2. 3部分中指出：“不”和“没有”误用，当否定已经发生的动作或状态时,应该用“没有”,而不是“不”。留学生有时不能掌握这一点,造成否定词误用。例如79)不战胜悲痛的时候哈累和撒累觉得互相爱。(115)(没有战胜悲痛的时候,哈累和撒累觉得是互相疼爱的。(80)他拿着鸡羽什么都没想,不把它往墙上扔起来了。(129)(……,没把它往墙上扔。)(81)但是她从不曾在我的眼前流过泪,或者说过什么悲伤的话。(130)(但是她从没在我的眼前流过泪,……)例(79)、(80)是在该用“没有”的场合用了“不”。例(81)中用“不曾”来表示过去发生的或状态是可以的,但是在口语中还是用“没有”更自然。”

      作者刘莉在她的文章中引用了袁毓林的第（79）个例子，但是可以看出她并没有单纯的引用这个例子，而是比原作者袁毓林更加深刻的解释了原因：不能区分“未然性”和“已然性”。 当否定已经发生的动作或状态时,应该用“没(有)”,而不是“不”,外国学生不能很好地掌握这一点,于是造成否定词误用。尤其是初学汉语的留学生通常会忽略“没(有)”中所包含的体态方面的意义限制,简单地把“不”当作是一个跟“没(有)”一样的否定词来使用。例子是在该用“没(有)”的场合用了“不”。由此可见，我们在参考一些文献时，不能只是单纯的引用，止步不前，还要对此进行分析，得出自己的结论，从前人的研究中发掘出新东西，如此才是真正的“站在巨人的肩膀上”并且持续向前进步。

3. 《“不”、“没(有)”教学和研究上的误区———关于“不”、“没(有)”的意义和用法的探讨》（《语言教学与研究》2000年第3期，白荃）这是一篇研究很细致的文章，作者跟其他研究这一样也认识到“不”和“没”仍然是教学上的难点及供外国人学汉语用的工具书对此问题解释出现的问题，着重研究使用二词的误区及产生原因。误区一：认为“不”和“没”的主要区别在于时间上,即认为“没”只用于过去和现在,“不”只用于现在和将来。误区二：认为表示心理活动的动词都只能由“不”来否定。三、认为“不”除了表示主观否定或主动否定之外,没有其他意义。作者根据发现的误区进行了深刻的解释分析，让人看后十分钦佩。更令人欣喜的是，作者及同伴们对《动词用法辞典》进行了考察，常由“不”直接否定的心理动词有28个,占总数的28.28%,而其中真正只能被“不”直接

否定的只有6个,占总数的6.06%;一般由“没”来否定的有9个,占总数的9.09%;既能被“不”否定,又能被“没”否定的有57个,占总数的57.58%;既不能被“不”直接否定,又不能被“没”直接否定的有5个,占总数的5.05%。以上考察的结果说明:通常只能被“不”否定的心理动词只占一小部分,大部分心理动词既可以被“不”否定,又可以被“没”否定,甚至还有一部分心理动词一般只能由“没”来否定。可见那种认为表示心理活动的动词或非动作动词只能由“不”来否定的观点是不正确的。

这段总结让我认识到做科研的严谨性、周密性，作者这种踏实的科研态度是很值得我们学习的。最后在这里指出刘莉在文章中也对“没”和“不”进行了偏误分析，但是与白荃的文章相比，少了些探究性，资料多为二手资料；分析不够深入，浅尝辄止，不过逻辑性强是一个很大的优点；白荃文章只就一点展开讨论，十分细致、深入并有自己的一手资料，很符合科研精神，我们应该向这些作者们学习。

（二）关于否定副词的教学策略的探讨

学术界对这方面的探讨并不是很多，但是也足以值得借鉴。

1.《 汉语作为第二语言教学中的副词研究综述》（[中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1009—8534(2006)01—0071—05 《宿州教育学院学报》2006年2月第9卷·第1期）作者何淑冰在这篇文章的副词教学研究部分，对副词的教学进行了自己的论述。她指出教学法、教学理论解决的是对外汉语教学中的实际问题,历来是对外汉语教学的重点课题。教学法、教学过程、教学手段,对于研究者来说就如同一块大蛋糕,包罗万象,内容丰富。就副词的教学来看,虽然只收集到了10篇文章,但已包含了诸多内容。其一、要细致、全面地揭示各副词的语义类型、语法功能和语用规律,这是副词教学的基础。李小荣(1997)、韩容洙(1994)、章婷(2004)都曾就此作出讨论。其二、要讲究教学方法,以期达到良好的教学效果。我们把文章中提到的一些方法归纳总结了一下,主要有情景法、篇章法、对比法、句型法、象形符合法。其三、要充分考虑副词的难度在教材编写中的作用。教学离不开教材,教材是语言教学的四个基本要素之一。一方面,教材是某些副词产生偏误的原因之一,因而,在编写教材时,对于各个副词的解释要仔细推敲。另一方面,许多老师在教学实践中已切身感受到副词的难度是决定一部教材难度的重要原因之一,因而,在编写教材时,要依照循序渐进的规律,有计划有目的地选择一些副词编入教材之中,使副词的难度与教材难度相一致。

这篇文章发表在2006年，到目前已经又出现了几篇与副词教学有关的论文。可见论文中问题的提出有助于学者去进一步探讨未解决的问题。本文作者何淑冰在她文章中也指出对外汉语教材编写的难度以及对副词教学的重要影响，后生刘莉也在文章中有相同的观点，但二者的不足都是没有提出一套切实可行的方案来解决这个问题，看来这还需要后人去继续填补这块教学上的空白！

2.戴新英在他的《对对外汉语程度副词教学的几点对策和建议》（中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-7894(2008)07-083-01，《科教文汇》2008.07上旬刊）中提出了几点比较具体的建议：第一,精编教材,提高程度副词在对外汉语教学语法体系的地位。……首先,对外汉语教学语法体系不能站在本族人的角度而要从第二语言习得者的角度来研究和制订教学的内容、重点、难点及其教学顺序,使对外汉语教学语法体系与第二语言习得者的“内在大纲”尽可能相吻合。……摆正程度副词在对外汉语教学体系的位置,重视程度副词的教学。其次,我们应在科学的《大纲》的指导下,精心编写教材,一篇课文的编写,一个语法项目的解释,练习题型的设计及练容的确定,小到一个词语和它的译文,一个字,都不能掉以轻心有这样,才能编出符合对外汉语教学需要的“精品”教材来。对语教学的初、中级教材,课文内容应与本课所要介绍的重要语识相契合,使课文语句成为留学生领会并掌握该语法知识的典例,避免为编课文而编课文及课文与语法脱节。生词不能满足注词性和译文,对生词的用法应择要说明。正因为这样,所学语

则就不能及时巩固和内化。对教学程度副词而言,改错、判断、填替换等练习形式都很有效果,翻译练习(或互译)可以促进留对母语和目的语之间异同的了解,有利于减少因母语的负迁移致的偏误,也是一种不错的练习题型。有针对性地多设计一些组合成句子的练习,对减少程度副词的错序偏误很有帮助。

第二，精心辨析异同，重视程度副词的课堂教学……通过对比辨析教学……

第三，精心营造汉语氛围,培养留学生的汉语语感,提高留学生正确运用程度副词的能力；

第四，留学生充分利用学习优势，采用正确的学习策略。

这篇论文在于作者把如何进行副词教学给出了很具体的方法，操作性强，而不是向别人一样泛泛而谈，当然这与本文重点就是在研究教学策略有关。在刘莉的文章中，探讨副词教学占了三分之一的部分，涉及面还算广博，但是具体性稍逊戴新英一筹。 

【个人感想】：对外汉语教学是一项复杂的工作，很多中国人在日常生活中不存在问题的语言，在外国人眼中却很容易混淆，使用非常不便。正如本文论述的“不”与“没有”，在平时的生活中，我们可能根本都不会去注意二者的区别，甚至连“二者有区别吗”这种疑问都不会提出。但是，问题确实是存在的。这就给对外汉语教学敲响了警钟，尤其是在读本科生，我们大学四年要在专业上做出哪些努力，这个善于发现身边的语言问题就是一个深刻的话题。我们本科生实践经历少，阅读专业文献少，更不能站在对外汉语教学的角度上在生活中发现问题、解决问题。而这恰恰是我们欠缺的。除此之外，有时就算我们发现了一些问题，但不能潜心做研究，仅局限于让留学生明白怎么用就可以了，却忽略了问题背后的原因。拿我自己举例来说，我在教一个美国学生时，就发现她把“去年”说成“昨年”，“这个月”说成“今月”；“我没有”说成“我别有”，“他没来”说成“他别来”……但我当时只是给她纠正了错误，原因却说不清楚，只能告诉她我们在汉语中不会这么用，而是那么用。自己在当时还想着回去后查些资料弄明白，结果是出了门就忘了，忽略了严重的语言现象。反观这篇文章的作者，她不仅能发现生活中存在的语言现象，并能化发现为研究，解决问题，不留死角。这是值得我们去学习的。

     在做文献综述这部分时，我对论文、科研有了更深刻的认识，发觉自己以前在学术上所用的时间实在是太少，很没有科研精神。尤其是看到白荃在对动词辞典的总结分析时，震撼很大，反问自己为什么不会像他一样去静下心来研究一件事情……而且发现很多学术上的问题是环环相扣的，并不像想象中那么枯燥，以前都是被一种思维惯性所误导，认为写论文是件很乏味的事情。其实是自己动手能力查，光说不练，这大概也是我们这一代人的弊病吧。

另外，文中提出的解决方案中有一条是关于教材编排的，我个人也十分认同。编写教材是一项庞大的工程，编排出合理有用的教材更是难上加难。事实证明，一本有条理、有逻辑、全面广泛的教材对教学是有十分重大的意义的。目前市场上流通的汉语教材还是不够的，而且可能只偏向于几个重点语言：英语、韩语、日语等，但实际上很多其他语言也是需要专门的汉语教材的。我的一个印尼学生就曾向我抱怨说没有针对印尼学生的汉语教材，甚至连“印尼—汉”之类的词典都没有。

一种很强烈冲击感震撼着我，我们对外汉语教学之路实在是太漫长了，现在真的只是处于婴儿期。很多为开发领域需要我们去投入，去改造。虽然国家现在对对外汉语的投入很大，在78个国家和地区建立了249所孔子学院和56所孔子课堂，但是，这样的大投入真的有效果么？假期去多哥的朋友说，多哥的首都连一家超市都没有，但是却有孔子学院，这说明我们汉文化传播广泛还是说我们为了传播汉语只求数量不求质量？在这里，我不想去考究国家汉办在哪些国家建立孔子学院、选择该国的原因是什么，我只想说，希望国家在世界范围内大肆设立孔子学院的同时，多关注国内对外汉语专业的在校生培养、就业；多关心实用性教材、词典的编排，而不是再被某些媒体曝光说某某国的孔子学院只是一座废弃的建筑，没有老师和学生……

参考文献:

[1]　张谊生·现代汉语虚词[M]·上海:华东师范大学出版社, 2000·

[2]　李晓琪·中介语与汉语虚词教学[J]·世界汉语教学, 1995,(4)·

[3]　袁毓林·试析中介语跟“不”相关的偏误[J]·语言教学与研究,2005,(6)·

[4]　李　英·“不/没+V”的习得情况考察[J]·汉语学习, 2004,(5)·

[5]　吕文华·对外汉语教学语法探索[J]·北京:语文出版社, 1994·

[6]　王建勤·汉语作为第二语言的习得研究[M]·北京:北京语言文化大学出版社,1997·

[7]　李小荣·谈对外汉语虚词教学[J]·世界汉语教学,1997·

[8]　陆俭明·马真·现代汉语虚词散论[M]·北京:语文出版 社,1999·

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