[语用学]教学专用帖

程艳梅

   《对外汉语口语教学中的纠错问题》
  黑琨   山东大学国际教育学院 《中国大学教学》2006年第8期

    这篇文章谈的主要是对外汉语口语教学中的纠错问题，文章前面作者先谈了纠错的相关理论（从Corder的学习者的语言错误分类，到实际的对外汉语口语教学中易出现的各种偏误），提出要“重视课堂教学，听说并重，培养语感”，“教师应积累经验，帮学生预设防错”以及纠错的策略。这里我就只把纠错策略部分粘在下面：

    五、纠错的策略

    以上所谈为预设防错的范畴，教师可以凭借教学经验和技巧提前预设学生出现偏误的情况，并尽量防止偏误的生成，但这并不能保证学生不出错，学生一旦出现偏误，教师就应采取相应的策略，予以分析纠错。

    很多语言学家都强调情感、情绪对学生学习第二语言的影响，如保加利亚教育学家洛扎诺夫（Lozanov）指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。美国语言学家克拉申（Krashen）认为，语言学习者在学习过程36中所接触到的外语材料都可以说是输入（input），但输入并不意味着吸收（intake），这里有个过滤的过程，要把输入变为吸收取决于学习者的动机、自信心和焦虑程度，有较强的动机、自信心，处于低焦虑状态的学生过滤较少，因而可以让更多的输入变为吸收；学习者如果缺乏兴趣，没有自信心，处于高度焦虑状态，那么过滤较多，输入难以变为吸收。克拉申（Krashen）还认为，学习者能自己注意听自己说的话，看所要表达的意思和实际说出的是否相同，并在必要时进行自我纠正（Krashen，1982）。

    经研究发现，在第二语言教学中，如果教师纠错不当，会引发学生焦虑的情绪、降低其学习愿望、甚至会影响自信，损伤自尊，对其学习造成严重的负面影响。因此，教师的纠错策略和技巧就显得尤为重要。教师应注意创设学生口语表达的自然氛围，在教学过程中适度地容错，增强语言学习的输出环节，让学生敢说、多说、不怕说错，对学生的表现不做简单地对错评价，而是客观分析，对不同的错误进行归类，查找原因后，找出不同的纠错方式。纠错时还要先指出学生口语表达中值得肯定的地方，加以表扬、鼓励，以增强学生的自信心，然后采用示范操练、分析、暗示等方法纠正偏误。且每一堂课纠正的错误不能太多，要做到对错误不纠则已，纠则力求有效。据调查，只有2.8%的学生希望自己在回答问题或发言时教师能随时纠正错误；另外分别有63.7%和69.4%的学生希望在自己发言时教师能面带微笑，仔细倾听或能加以简单提示，给学生自己纠正错误的机会。这样处理可以避免对学生的心理产生伤害，有利于课堂教学中的师生合作（项茂英，2003）。

    同时，教师纠错应因人而异，区别对待。如对不同阶段的学生要求不同，对其纠错亦采取不同的方式。对于那些程度较低又有些内向、胆小的初学者，教师可让他们在发言以前，先把要说的内容都写下来，以后逐步过渡到只写提纲，但发言时要严格要求，不能让他们读所写的东西，这样既可以锻炼他们在课堂上敢于说话的能力，又可有助于培养其良好的语感，逐步减少出错机会，提高水平。而对那些汉语程度较高，又颇有一些自负心理的学生来说，教师可以提高对他们的要求，但要避免打击其积极性和进取心，当众对他们纠错无疑是不可取的，教师可以在课下与其单独沟通、交流。教师在平时的教学中，还应注意观察每个学生的学习动机、学习兴趣、智力水平，关心他们身体、心理的变化，因为这些因素都有可能直接影响他们的学习，引起偏误的产生。

    六、结语

    综上所述，语言的偏误在留学生学习汉语的过程中，特别是在口语交际中是一种非常普遍的现象，也是一种正常现象，对外汉语教师应该正确对待。要保持学生口语流利和准确，以及无障碍地得体交际，教师本身应不断改进教学方法，先预设防错，激发学生学习的兴趣；对口语教学中学生出现的偏误有必要进行纠错，但应注意掌握好操作策略，使纠错活动达到不影响学生学习积极性的同时，促进学生口语交际能力的有效提高。

       艳梅转来的这篇文章，对纠错的策略问题谈得很细，相信会给读者带来不少启发。给留学生纠错问题，我们每天都会遇到，也总有新情况出现，其方法、技巧值得我们长期研究探索。

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-6-4 12:40:43编辑过]

白水

QUOTE:

以下是引用程艳梅在2010-6-3 22:31:14的发言：

   《对外汉语口语教学中的纠错问题》
  黑琨   山东大学国际教育学院 《中国大学教学》2006年第8期

    这篇文章谈的主要是对外汉语口语教学中的纠错问题，文章前面作者先谈了纠错的相关理论（从Corder的学习者的语言错误分类，到实际的对外汉语口语教学中易出现的各种偏误），提出要“重视课堂教学，听说并重，培养语感”，“教师应积累经验，帮学生预设防错”以及纠错的策略。这里我就只把纠错策略部分粘在下面：

    五、纠错的策略

    以上所谈为预设防错的范畴，教师可以凭借教学经验和技巧提前预设学生出现偏误的情况，并尽量防止偏误的生成，但这并不能保证学生不出错，学生一旦出现偏误，教师就应采取相应的策略，予以分析纠错。

    很多语言学家都强调情感、情绪对学生学习第二语言的影响，如保加利亚教育学家洛扎诺夫（Lozanov）指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。美国语言学家克拉申（Krashen）认为，语言学习者在学习过程36中所接触到的外语材料都可以说是输入（input），但输入并不意味着吸收（intake），这里有个过滤的过程，要把输入变为吸收取决于学习者的动机、自信心和焦虑程度，有较强的动机、自信心，处于低焦虑状态的学生过滤较少，因而可以让更多的输入变为吸收；学习者如果缺乏兴趣，没有自信心，处于高度焦虑状态，那么过滤较多，输入难以变为吸收。克拉申（Krashen）还认为，学习者能自己注意听自己说的话，看所要表达的意思和实际说出的是否相同，并在必要时进行自我纠正（Krashen，1982）。

    经研究发现，在第二语言教学中，如果教师纠错不当，会引发学生焦虑的情绪、降低其学习愿望、甚至会影响自信，损伤自尊，对其学习造成严重的负面影响。因此，教师的纠错策略和技巧就显得尤为重要。教师应注意创设学生口语表达的自然氛围，在教学过程中适度地容错，增强语言学习的输出环节，让学生敢说、多说、不怕说错，对学生的表现不做简单地对错评价，而是客观分析，对不同的错误进行归类，查找原因后，找出不同的纠错方式。纠错时还要先指出学生口语表达中值得肯定的地方，加以表扬、鼓励，以增强学生的自信心，然后采用示范操练、分析、暗示等方法纠正偏误。且每一堂课纠正的错误不能太多，要做到对错误不纠则已，纠则力求有效。据调查，只有2.8%的学生希望自己在回答问题或发言时教师能随时纠正错误；另外分别有63.7%和69.4%的学生希望在自己发言时教师能面带微笑，仔细倾听或能加以简单提示，给学生自己纠正错误的机会。这样处理可以避免对学生的心理产生伤害，有利于课堂教学中的师生合作（项茂英，2003）。

    同时，教师纠错应因人而异，区别对待。如对不同阶段的学生要求不同，对其纠错亦采取不同的方式。对于那些程度较低又有些内向、胆小的初学者，教师可让他们在发言以前，先把要说的内容都写下来，以后逐步过渡到只写提纲，但发言时要严格要求，不能让他们读所写的东西，这样既可以锻炼他们在课堂上敢于说话的能力，又可有助于培养其良好的语感，逐步减少出错机会，提高水平。而对那些汉语程度较高，又颇有一些自负心理的学生来说，教师可以提高对他们的要求，但要避免打击其积极性和进取心，当众对他们纠错无疑是不可取的，教师可以在课下与其单独沟通、交流。教师在平时的教学中，还应注意观察每个学生的学习动机、学习兴趣、智力水平，关心他们身体、心理的变化，因为这些因素都有可能直接影响他们的学习，引起偏误的产生。

    六、结语

    综上所述，语言的偏误在留学生学习汉语的过程中，特别是在口语交际中是一种非常普遍的现象，也是一种正常现象，对外汉语教师应该正确对待。要保持学生口语流利和准确，以及无障碍地得体交际，教师本身应不断改进教学方法，先预设防错，激发学生学习的兴趣；对口语教学中学生出现的偏误有必要进行纠错，但应注意掌握好操作策略，使纠错活动达到不影响学生学习积极性的同时，促进学生口语交际能力的有效提高。

进来逛刚好看到了这个，转得好，对俺上课很有帮助：）

小白杨

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以下是引用毛予菲在2010-6-2 16:20:42的发言：                              

                               

小议宝钗会话风格

我非常同意小毛予菲的分析，宝钗一直“高体贴”不得把她憋坏啊，哈哈。

木兰晓芙

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以下是引用白水在2010-6-3 22:44:56的发言：

进来逛刚好看到了这个，转得好，对俺上课很有帮助：）

     谢谢白水老师！

      留学生课堂纠错的原则和技巧问题的确是很重要的问题，值得好好研究。

木兰晓芙

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以下是引用郝小焕在2010-6-2 17:40:18的发言：

每次看过老师的回复后都特别纠结要不要说一声“不用谢”，其实应该外加一声“谢谢”的，老师对我们的帖子给了回应。但又怕在学术讨论帖后回复不合适，那就“一切尽在不言中”吧，都懂的。。。。

    

      又看了一遍你推荐的三篇文章，对其中“刚柔相济原则”、纠错的多种方法（可由教师、学生本人、小组和其他同学纠错）等部分深表赞同。

     哈哈，“纠错”要说出来，“谢谢”就在不言中吧，无须纠结了。

木兰晓芙

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以下是引用邓晓天在2010-6-2 17:11:22的发言：

关于对外汉语教学中的纠正

试举一汉字教学的例子，我以前和一美国留学生接触的时候，发现他把汉字笔画中的“提”写成了“撇”，当我告诉他这是“提”，不是“撇”的时候，他会告诉你，他认为“提”和“撇”是一样的，并且出现抵触情绪。

这种情况在幼儿识字教育中，是不会出现的，因为我们对汉字有足够的感观认识，能很容易区分“提”和“撇”，但对于留学生就不一样了，他们对汉字缺乏意思，同时受到英语书写随意性的影响，很容易混淆汉字笔画，因此，教学之前，就要对可能出现的错误重点讲授。

出现问题后的纠正，我认为：首先，要肯定他汉字书写上的成绩，为他树立自信，减轻焦虑或抵触情绪。其次，可以采取类比法进行纠正，方便他们理解，正如上例所说，可以用英语中手写体近似的“a”和“d”或“r”“v”进行类比汉语中的“提”和“撇”，这样的话，便于学生接受理解，很好的解决了抵触问题。第三，归纳总结，解决学生的疑问，再如上例，究竟在什么情况下用“提”，什么情况下用“撇”，要给学生一个全面直观的总结归纳，以便于学生的掌握和应用。最后，之后在批改他的作业时，着重看他的错误，有没有再次犯类似错误，如果有，还需要再次纠正。

该方法仅供参考，如有问题，请大家斧正。

     晓天说的几点都很好，有理有据。

     要做好“耐心细致的思想工作”。慢慢告诉留学生，汉字有些笔画写出来看起来差不多，其实混淆笔顺的“倒插笔”和乱写笔画的现象是一个很严重的问题，中国人一直很重视。逐渐帮助留学生树立正确的汉字书写观念。这个过程可能比较漫长，会有反复，我们不能急躁。

      关于最后一点，“批改作业时”，能不能看清他笔顺、笔形的错误呢？有时候可以，撇、提形态不同，从笔迹上可以区分；有些错误，比如笔顺问题，字写出来后你就看不到他的书写过程了。这是若要检查，还要想别的办法，比如，让他到黑板上去板书，等等。

木兰晓芙

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以下是引用程艳梅在2010-6-2 23:01:49的发言：

关于今天课上讲的修正机制我有一个小问题：

雨浓今天说的小品里面故意说错再进行修正的情况，属于修正机制发挥作用吗？

这种有意为之的口误和生活中的口误好像不太一样···

     那个小品是什么内容，我已经想不起来了，抱歉！下周上课你们一定告诉我啊。

     有意为之的口误，是说话人另有目的，故意设下一个圈套，想看看听话人能否引发、怎样修正等等反应；这种情况也会存在引发-修正的问题，从说话人的角度，应该是比较特殊的修正了。

     这个问题很好，我们都可以继续思考。

木兰晓芙

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以下是引用小白杨在2010-6-3 23:53:48的发言：

我非常同意小毛予菲的分析，宝钗一直“高体贴”不得把她憋坏啊，哈哈。

     事实上，生活中，我们总能找到一个“vent”（发泄口），让我们保持正常状态。

程艳梅

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以下是引用木兰晓芙在2010-6-4 12:19:03的发言：

     那个小品是什么内容，我已经想不起来了，抱歉！下周上课你们一定告诉我啊。

     有意为之的口误，是说话人另有目的，故意设下一个圈套，想看看听话人能否引发、怎样修正等等反应；这种情况也会存在引发-修正的问题，从说话人的角度，应该是比较特殊的修正了。

     这个问题很好，我们都可以继续思考。

嗯嗯，其实我也不太清楚那个小品到底是什么，我向雨浓再确认一下。

我当时认为纠正故意为之的口误应该不属于修正，但一想文学作品中例子就不确定了，虽然是作者虚构的话语，但又来源于生活，所以应该也属于修正吧。

郭皙

QUOTE:

以下是引用木兰晓芙在2010-6-4 12:19:03的发言：

     那个小品是什么内容，我已经想不起来了，抱歉！下周上课你们一定告诉我啊。

     有意为之的口误，是说话人另有目的，故意设下一个圈套，想看看听话人能否引发、怎样修正等等反应；这种情况也会存在引发-修正的问题，从说话人的角度，应该是比较特殊的修正了。

     这个问题很好，我们都可以继续思考。

    呵呵，原来程子已经把这个问题发到水云间了啊？那天上课听见毛毛举例说郭德纲的相声的例子，我就问了程子，故意为之的口误算是口误吗？我们还小讨论了一下，呵呵。 看了老师的回复大概明白了这还是算是特殊的修正的。那可不可以理解成故意的口误也算是语用学研究范围内的口误，只是在分析的时候应该与日常生活中的自然发生的口误有所区别？

    下面贡献一语料吧。在一期《非诚勿扰》的节目中，一个男嘉宾上台后作自我介绍时说：“大家好，我叫。。。，今年13岁，哦，不，今年31岁。”他说完以后现场的嘉宾和观众都笑了，认为他经过设计的故意说错很幽默。那如果我们进行分析的话，他的目的就是为了娱乐一下大家，让大家对他的幽默留下深刻的印象，是故意下的一个套儿。自我引发，又自我修正了。可以这样理解吗？

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