[作业二]语言学概论课程作业（学号21-38）

木兰晓芙

     朱斯云同学的作业，总体上自然流畅，遣词造句很准确到位，读起来一气呵成，感觉很好！

     作业从“亲们”的形成机制谈起，介绍了论文的观点；文献综述是关于缩略语的研究的，分两个层次，有很多讨论和分析，很有独立见解，我标出了几处，赞！

    思考：  在《试论缩略语的理据：省力原则》中，省力原则在语言交际过程中表现在言者和听者两个方面，目标是平衡和默契。在缩略过程中，表现为最简化原则（言者省力）和邻近性原则（听者省力）。其中邻近性原则又包括词首要素优先原则、语义突显原则、区别性原则、习俗性原则，这四个原则互相交叉依赖，有条件有次序地作用于词语缩略的过程。

       请举例说明“省力原则”的含义。

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老粗文学

                                                                              《字母词语跟踪研究》读后感
                                                                                         张龙200865037

一、文章基本信息
【文章题目】《字母词语跟踪研究》
【作者信息】郑泽芝,厦门大学中文系副教授,博士,硕士生导师，主要从事应用语言学、计算语言学研究。
【期刊信息】本文选自《语言文字应用》2009年第一期
【摘要】基于对2002年(网络版)《人民日报》《北京青年报》《羊城晚报》全年一亿多字文本语料中字母词语的计算机辅助考察,文章首先从不同的角度对字母词语共时状态进行了客观描述;为了跟踪考察字母词语在汉语中发展变化的情况,我们选择了比较注重语言文字应用规范的全国性报纸《人民日报》,对其2002年、2005年、2006年(网络版)三年的文本语料进行了跟踪考察和量化分析;基于对大规模真实文本的考察结果,文章对汉语字母词语的使用范围、稳定性、用法等状况进行了探讨,并据此给出了对字母词语的一些思考和建议。

【关键词】字母词语;大规模真实文本;共时;历时
【中图分类号】H【文献标识码】A
【文章编号】1003-5397(2009)01-0069-10
二、文章主要内容    
           《人民日报》、《北京青年报》、《羊城晚报》在2002年字母词语的各种统计数据说明了字母词语的一次性使用率非常高。这种现象说明,字母词语在汉语中的使用临时性强,稳定性差。而且产品名称或代号、技术名称、公司名、品牌名、术语等特别多;那些为数不多但使用频度高的字母词语是大多与百姓日常生产生活相关性较高的,如:GDP、NBA、CCTV、DVD、B超、MBA、T恤衫、G股……;作者也归纳出大多数字母词语还是应用于行业、学科领域,能够被广泛使用的、与百姓生活密切相关的为数并不多，也预见了能够进入汉语词汇系统被人们理解并使用的将更少。
      第二部分作者通过统计《人民日报》中的字母词语在02、05、06三个年份的分布演变等推断出随着时间的推移能够沉淀保留下来的字母词语可能会会愈来愈少。也发现了一般词语的稳定性稍好于双语对照字母词语和计算机词语,计算机类的词语更新速度最快,变化最大，近几年几乎完全更新。还有就是字母词语的一次性使用率仍居高不下，而共有词语、高频词语有一定存活力，也基本上为有一定文化的人所熟知。
      第三部分作者首先是对字母词语进行了如下分类(1)带编号性质的字母词语。可细分为次类:序号、代号、组号、类号、车牌号、证件号、证券号、车次航班号、产品型号等；(2)带专名性质的字母词语。可细分为:机构名、人名、商标品牌名、协议规定名、会议名、研究项目名、活动名、考试名、网络地址、邮箱名、计算机文件名等；(3)词语性质的字母词语。可分为学科术语(主要是原文缩略语)、借形成词等次类,如:H5N1禽流感病毒、B超；(4)其他。起修辞作用、用作描述性说明或洋泾浜用法的原词等,如:OK、环境(Environment)。然后作者又分析了字母词语的词性问题。包括介词借用VS；形容词借用,HIGH、in; 动词用法, E(一下)、mail(我)。提出了名词的用法是字母词语的主流。接着作者从汉语系统这个宏观语言框架上探讨了字母词语随着社会的发展而逐渐扩展的历史渊源和过程。最后作者提出了关于字母词语的几点建议： (1)异形同义字母词语是字母词语中急需规范的部分,应选择其中使用程度高、流通度高的作为标准,予以引导。(2)字母词语中的大部分是专名或者术语,应该考虑对外来的专名和术语是否翻译和怎样翻译进行规范。从字母词语的使用现状看,不加翻译或只加汉语义标的趋势正在悄悄上升。(3)有中文对应词语的字母词语,若中文词语更经济、准确的,应坚决要求使用中文,尽量减少字母词语数量。(4)语言的根本功能是交际,为方便交际,采用国际通用的形式,有利于国际交流,因而,字母词语中外文缩略与国际通用缩略不同的,应采用国际通用的缩略形式。(5)字母词语用于各行各业的分类、排序、编号等,已愈来愈普遍,这种用法在词形上最好与国际接轨。(6)外文原词作汉语词语使用的情形,我们认为应该坚决杜绝。
三、文献综述
1.原新梅在《字母词语与对外汉语教学》中提出了字母词语在对外汉语教学中的必要性。从表面上看字母词语对留学生尤其是非汉字文化圈留学生来说,具有心理认同感,似乎可无师自通,没有必要列为教学内容,但事实上字母词语自身具有相当的复杂性,尚缺乏明确的规范。首先,字母词语的来源不一。虽然大多数字母词语是“舶来品”,但也有一部分是土生土长、用汉语拼音缩略而成的地地道道的“中国货” 如: HSK(汉语水平考试)；其次,字母词语中有相当数量的汉外混合形式,即由汉字与字母混合而成。如:维生素E；第三,字母词语在使用中存在着一形多义、一形多能现象。如:ABC①美国广播公司(AmericaBroadcast Company);②指基础知识或一般常识; 第四,字母词语与所对应的汉字词语存在着共用、互用现象。如:BP机/寻呼机；第五,字母词语是一个开放的系统,处在一个十分活跃的阶段。而且在留学生的日常生活中如外出旅游，会因不知“D”为地铁标志而找不到地铁站口;购买车票因不解“L”、“T”、“K”而不能区分旅游专列、特快、新空调快车等各类列车的性质。针对这些因素，作者认为要重视字母词语的对外汉语教学，也提出了一些宝贵的建议，在此不再赘述。
2. 贾刚如在《现代汉语中字母词语的产生及规范使用》认为字母词语的大量出现是由于科学的发展使新事物、现象、名次[词]爆炸性增长。而且信息化时代使信息传播速度非常快使人们要求事物简明、经济、快捷, 字母词语的引入与使用已经没有往日的仔细推敲和逐步成熟的过程和时间,往往一经具体人员的引入或翻译就迅速传播开来。还有就是随着全球化和全球性问题的出现使国际通用语言的英语越来越成为迫切的现实需要。[病句]同时作者提出从丰富汉语的表达形式和增强汉语的表现力来看,这不应当简单地归结为一种不好的现象。况且语言本无优劣之分,只要其能被人们广泛接受即可。此外,语言在其自身的发展过程中具有很强的自我“清洗”“排污”能力,我们不能过分强调语言的纯洁,而要强调一种动态的、有弹性的规范。汉语字母词中那些积极的、有利于促进语言健康发展的东西自然会经过社会的过滤,吸收进全民语言。而那些不符合语言规则,不适应人们表达需要的东西会逐渐被人们所淘汰。当然作者所谓的对汉语字母词语的宽容并不是要任其放任自流，而是主张在字母词语的使用问题上国家和社会都应给予相当的重视,在遵守汉语习惯的基础上把握好对于字母词的“明确、普遍、必要、简洁”的使用原则,规范汉语字母词的使用,巩固汉语的基础地位,防止因字母词的滥用而导致的语言混乱现象。
3. 胡明扬在《关于外文字母词和原装外文缩略语问题》中指出语言既是交际工具,又是思维的工具,又是文化的载体。对语言的态度从根本上来说是对民族和对文化的态度。一个兴旺和自信的民族是不会排斥吸收外来文化和外来语的,然而直接使用原装的外国语这种现象却不是一种正常的语言现象,而的确只是一种殖民地才有的文化现象。因此,语言学家,乃至国家语言文字的职能部门在这个问题上起不了多大的作用,反对也好,赞成也好,都改变不了社会发展和语言演变的大势;最终决定这种语言现象的命运的只能是中华民族或中国社会的发展方向和最终的命运。当然,语言学家和国家语言文字的职能部门也不应该因此就认为自己对此没有任何责任,可以无所作为了。
4. 任泽湘在《从民族文化心理角度谈字母词语的规范使用》中强调了字母词语的产生不仅仅是单纯的语言现象,同时也是社会和文化现象。字母词语的出现是中外文化交流日益频繁、年青一代对新颖表达形式的追求和英语作为强势语言对汉语的冲击等因素共同造成的。英语作为优势语言,构成了汉语中数量增长最快的字母词语。字母词语的使用是和民族文化密不可分的,必须符合中国人的文化心理,因此应持谨慎的态度,从而保证汉语的健康发展。
5. 巴晓芳在《“字母词”的冲击》—媒体用字洋化倾向思考中认为字母词使用过度的原因一是追捧流行，以为白己懂几句英语，了解一点新知识，就刻意把英语或字母词装作不经意地溜出嘴巴来，写进文章里、发在媒体上。更有甚者，近年来还多次出现国内开会不准用中文发言的怪现象。二是追求简单:简单地拿来主义，即使有了翻译的词语，也要用字母词。三是促销需要:一些商品包装，招牌广告，明明是国产商品，又是在国内使用，就是一个汉字都不写，全是英文。以为来几句字母词显得高档、洋气;或者冒充进口货;或玩出口转内销的把戏。同时也认为字母词在汉语文读物中大行其道带来的负面影响是明显的。一是影响字词表达含义。二是缺乏服务读者意识。三是不符合汉字规律。四是怂恿了浮躁文风。五是可能降低信息安全性。六是与语言文字法不符。作者由此提出媒体作为人们获得信息交流的窗口，是文字传递的最大平台，同时还是一个文字教育阵地。所以其用字用词的正确与否，直接影响着受众。媒体社会责任重大。
6. 袁 斌 业在《OPEC音译名称和零翻译缩略语的广泛接受对引进外来语的启示》中更多的从字母语言已被公众认可而可以接受的角度谈了几点启示。启示之一:不可以原则来规范词语的引进。有些学者总希望按照某种原则来规范词语的引进，这本身并没有什么不妥,但词语的引进并没有那么简单。不同的译者由于有不同的翻译动机和翻译环境,面对同一原文,会作出不同的译名选择。有些译名与现行的某些原则相差甚远,甚至根本不符合,我们不能因此主观地认为这样的译名不妥。众所周知,语言既有其个人的一面,也有社会的一面。某些译者的译名,尽管有违于专家们认为正统的、权威的原则,但如果广大受众接受了,它就自然而然地成为可接受的译名。启示之二:同事同物异译并存可以丰富汉语的表现形式、有利于汉语择优选用。如青年人喜欢用GRE,而官方人士可能多用“美国研究生入学考试”，作者认为这样可以满足不同群体和不同目的的交际需要。启示之三:慎提语言污染，时下有一种流传的说法。世界上从来不会有纯洁的语言，一种语言只有不断地吸收其它民族语言中有益的表达形式,才能保持其旺盛的生命力。不管是硬译、死译、音译、零翻译缩写词(照搬),只要社会大众接受就可以了。如果我们随意对一时读之不顺口、听之不顺耳的外来语斥之为“污染词语”,民族语言的发展就会受到限制。
      另外还有几篇文献内容也大多如此，或是为字母词语分类，探讨一些概念性问题，或是用比较反对的口吻认为字母词语对汉语造成了冲击，或是从相对支持的角度认为语言应该不断吸收外来语来丰富其表现力，或是辩证的看待利弊并主张规范使用字母语言，在此就不再详细论述。
四、我的感想
      首先这次作业可以说是大学一年以来最为正式专业一份作业，对我们有了极大的锻炼。先抛开我从论文中的收获来说，先是准备作业阶段，我们从图书馆里查找文献，包括从数据库里查找相关资料，这就极大的开拓了我的视野，原来做学问真的是很专业的。这对我们以后做毕业论文等都有了一个基本的感知。还有就是老师要求列出期刊论文的一些编号等各种详细信息这也让我知道了原来各种书籍文献的管理统计也是系统的。我也看了水云间上老师发的介绍图书文献分类编号的各个字母代表的类型的帖子，这让我深深的感觉到在自己身边的很多事物都没有去留心，学习的确是无止境的，一定要踏踏实实的对待各种学问知识，我想这也算是我在学习态度上的反省与启发吧。准备阶段过后就是做PPT，这也需要相关的电脑技术，还有就是把自己当成老师的角色上台讲解怎样让下面的学生听得明白不会[觉得]枯燥，也通过这次作业促进了我们更多的思考。接下来就是上台展示，也感谢老师给每一位同学这样的机会去锻炼学生的心理素质、演说表达能力，这些能力对我们走向社会在公共场合发表自己观点都有着很大的帮助。到最后的文献综述在学术上让我了解了一种新的写作范围，原来文献综述是要根据自己所要研究的课题去搜寻其他学者在该领域的相关研究成果并谈论自己的见解这样的写作步骤。还要把参考的文献列在结尾也让我有了学术版权意识，要尊重学术、杜绝剽窃。
      接下来再对我所选择的话题谈谈我的收获和看法。看到这么多学者在探讨我们母语如何发展及发展趋势问题我感到很多人对待母语是很有责任心的。语言从根本上讲是交际工具，但却不能只是交际而对其发展演变置之不理，特别是对待我们的母语—汉语。这有着非常深刻的文化因素，下面我就详细谈一下我的看法。
     我的这个看法也是受一位研究国学的学者的影响，我在这个学期听过一个在现代文学馆举办的关于国学的讲座。那位学者认为国学最重要的就是我们的汉字，这就是我们老祖宗留下来的最宝贵的东西，并反复强调对汉字的规范和重视。我想这也是方块字汉语与其他民族的字母语言最根本不同的地方，我们的汉语不仅仅是我们的交际工具也是我们的“古董、国宝”，这一点怕是很多人忽视的一点。也就是说我们完全可以为我们的汉字建造一座博物馆，将文字按照甲骨文、金文乃至演变到小篆、隶书、楷书等不同种类的所有汉字进行陈列展示，形成我们的文字博物馆。从这个意义上来说既然是文物，那么就不存在更新的问题，而只能是保养维护。就像维纳斯作为历史文物收藏又怎么能人为的为其造一对臂膀或是为其抹上高级化妆品甚至为它穿上华丽的服饰呢？从这个角度来看我们对待汉字也要保持其原貌，但是我们也不能完全像保养古董一样将汉字“封”起来，因为汉字也具备另一个所有语言所具备的共同特性，那就是交际工具性，从这个性质来看的确只要大家便于交际，而且语言也没有优劣之分，那么也就无所谓使用哪一种语言符号了。但是我们之所以把字母语言乃至其他非主流汉语语言来作为出现的问题来探讨研究是有两个原因的，一个就是我上面说的从我们的民族文化角度，还有一个原因就是有时候也并没有完全达到最好的交际效果，因为拿字母语言来说，有些字母语言只有从事或了解相关行业的人才能明白其涵义或者是有相关知识的人能够明白，那么这些人又能够占据我们13亿人口的多少呢，而且也没有人能够了解所有的领域，所以即使明白一些字母词语，但其明白的字母词语恐怕也只能占所有字母词语的很少一部分。
      总之，随着社会的发展新的术语也在不断的产生，不管语言如何变化我想我们首先不能忘本，要明确[学好/使用好]我们正统的汉语。在这个基础上如果有些字母词语确实便于交流，有利于人们交际和社会的发展的话，我们当然也没有理由去排斥。比如说在科研领域像H1N1这样的病毒代号，其本身只是表示代号，不管用汉语还是字母语言它都是没有实际意义的，这样的字母在国际上统一就很有积极意义，便于各国联合交流在科研领域不断进步，有全人类的意义。但是像CCTV这样的字母词语如果说中央电视台没有在世界上普遍被观看收视，那么完全没有必要用这样的英文缩写，因为如果说简便，那么在电视上的标志即使用全称“中国中央电视台”有能费多少事呢，而且为谁简便呢，有什么简便的必要呢？不解。如果说有普及英语的教育意义，那么似乎也没有达到效果，因为如果不事先知道其全称是“中国中央电视台”的话那么别人也不会想到前两个“C”是CHINA CENTRAL,或者对于没有英语基础的人来说即使知道全称也不知道其英文到底是什么单词，从这个意义上来说，还是让人不解。
     最后希望我们每个人热爱我们的母语，在赶潮流的同时也不要忘记规范用语。想法有不成熟指出[之处]，忘[望]老师指点。

参考文献：
[1] 巴晓芳.“字母词”的冲击—媒体用字洋化倾向思考[J] 新闻前哨, Press Outpost, 编辑部邮箱 2008年 01期(40)
[2] 袁 斌 业.OPEC音译名称和零翻译缩略语的广泛接受对引进外来语的启示[A] 广西师范大学学报2002年第1期(97)
[3] 宿　捷. 加强对外汉语教学中字母词语教学探究[A] 辽宁师专学报2009年第2期(75)
[4] 任泽湘.从民族文化心理角度谈字母词语的规范使用[A] 郧阳师范高等专科学校学报2005年8月第25卷第4期(104)
[5] 刘涌泉. 关于汉语字母词的问题[A] 语言文字应用2002年1月第1期(85)
[6] 胡明扬. 关于外文字母词和原装外文缩略语问题[A] 语言文字应用2002年5月第2期（98）
[7] 何干俊. 流行词语对现代汉语的冲击[A] 培训与研究—湖北教育学院学报2002年6月第19卷第3期(29)
[8] 贾刚如. 现代汉语中字母词语的产生及规范使用[A] 安阳师范学院学报2008年第四期（92）
[9] 原新梅.字母词语与对外汉语教学[A] 河南师范大学学报2002年第29卷第6期(79)

     张龙同学的作业，态度非常认真，把所研究的学术论文介绍得很清楚；文献综述部分，有观点有例子，详略得当。感受部分写得很详细，各方面的收获都谈到了。读后我很感欣慰。

     看来提交作业之后太忙了，并没有再编辑修改；对字母词的作用和评价部分还可以继续深入整理和探究。汉字博物馆去年已经建立了，在河南安阳，水云间语言学版块上有相关消息，你有时间时可以看看。

     思考：

（1）请认真修改作业中的病句：还有就是随着全球化和全球性问题的出现使国际通用语言的英语越来越成为迫切的现实需要。

（2）请举例说明汉语中字母词的利弊。

（3）请简单介绍一下你在文学馆听的那次国学讲座的内容。

 

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王世杰

                                            《对外汉语“互动式”教学模式的建构原则》介绍、综述与读后感

                                                                    王世杰 200865039

一．论文基本信息
题目：对外汉语“互动式”教学模式的建构原则
作者信息：孙冬惠　大连外国语学院文化传播学院（大连，116002）
李勉东 东北师范大学文学院（长春，130024）
期刊信息：《汉语学习》2009年6月第3期第93页   
                  中图分类号：H195.1   文献标识码：A   文章编号：1003-7365(2009)03-0093-06
二．文章主要内容
      本文以对外汉语教学的总原则为指导，讨论“互动式”教学模式在对外汉语教学中的建构原则，具体包括：（一）交际性原则：以问答互动为核心，培养跨文化交际能力；（二）统一性原则：教师与学生的统一，新知识与旧知识的统一；（三）针对性原则：针对不同课型、语言要素建构，根据学生特点、学习目的建构；（四）时效性原则：要注意可接受性和控制性。这四个原则也刚好构成了除了引言和结语外的四大部分，也是论文的核心内容。
      在引言中，作者主要引用其他学者的观点，说明互动式教学模式已经具备了一定的实践和理论基础，被引入对外汉语教学是一种必然趋势。
      在第一部分中，作者谈到对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具。最基本的教学观是：要把语言当作交际工具来教，而不能当作知识体系来教。最基本的目的观是：培养学习者的汉语交际能力。并据此得出对外汉语互动式教学模式应该把“培养学生的交际能力”作为最基本的原则这一结论。作者认为在实施对外汉语互动式教学模式的过程中，要有意识地培养学生的语用能力，为学生提供中国的社会历史、文化背景、价值观念、思维方式等方面的知识，同时要向学生强调学习语言中的语言能力和语用能力两个方面，创造条件使学生有机会接触“真实的”语言材料，减少学生的语用失误，提高他们的跨文化交际能力，真正实现对外汉语教学中的“结构-功能-文化”的有机结合与互动效应。具体到操作上，作者提出了一对一、一对多、多对一、多对多四种以问答互动为核心的课堂交际练习模式。
      在第二部分中，作者详细论述了统一性原则。首先是教师和学生的统一，在课堂教学中教师要本着对外汉语教学“以学生为中心”的总原则展开互动教学。学生是教学活动的积极参与者、主体与主角，教师是规划者、组织者,是问题和资料的编写者、提供者。教师要精心设计课堂活动，为学生提供独立思考、亲身实践的机会，使学生在实践的过程中，体验到学习的乐趣，将知识转化为技能。教师与学生的互动还要遵循心理活动的统一性原则，即教师与学生、学生与学生以及学生自身的心理互动反应。它包括思想的沟通、情感的交流、价值观的碰撞、不同文化的渗透与认同、自身思想的变化、对自我的价值观的建构等。其次是新旧知识的统一。在课堂教学中，理想的互动模式是“温故知新、循序渐进”。 教师应能根据学生的特点和学习情况将新知识和旧知识有效地结合起来，另一方面，在互动的过程中,学生会有意无意地将新知识新思路迁入，这对旧知识体系必然会产生一定的影响，此时有可能产生偏误，但教学中的偏误现象不完全是不好的事情，在某种程度上，目的语的负迁移引起的偏误现象可看作是对教学中新旧知识的有效反馈，能对教师在新旧知识点的衔接和导入方面有一定的启发作用。
      在第三部分中，作者集中讲述了针对性原则，从两方面考虑实施：分课型、分语言要素构建，根据学生特点和学习目的构建。可尝试阅读课、写作课的互动模式的研究，使各个课型形成自己的相对独立完整的互动模式教学体系。还可以根据不同的语言要素，分别建构语音、词汇、语法以及汉字的互动模式的教学。这其中可能会有交叉的情况，其教学模式的风格及手段肯定会有所不同。另外在合理分班的基础上，可分别做出欧美学生、亚洲学生的互动式课堂教学模式，便于教师掌握与运用，或者进行不同国别的互动模式的建构。学生的学习目的不尽相同，为了更好地帮助他们实现各自的学习目的，可以考虑建构“经贸汉语互动模式”、“旅游汉语互动模式”、“文化交流互动模式”、“媒体汉语互动”，等等。这样，可让学生根据自己的学习目的和学习兴趣更好地选择相应的课堂教学模式，针对性强了，效果就会更好。
      在第四部分中，作者说道[到]在互动式课堂教学中,也应体现“时效性”原则。首先要保证可接受性，在互动的过程中，很重要的一点就是要保证教师所输出的语言对学生来讲是可接受的，如果超出了学生的语言水平，在互动过程中，就会产生各种各样由于语言理解困难而造成的交际障碍，这样的互动也就失去了意义。再有就是要保证可控制性，教师需要精心选取适当的互动模式、控制好课堂气氛和节奏。这种控制性还体现在对待学生的偏误上，学生对目的语掌握不好或受到母语的负迁移的影响都会产生各种不同的偏误现象，教师在对待偏误的态度上要有一定的灵活性，互动教学中要允许学生出现偏误，教师要根据学生的情况以及偏误本身的情况等适时给予纠正，既不要对偏误置之不理，也不要在偏误上过分纠缠。
      在本文的最后一部分——结语中，作者谈到目前关于互动式教学模式在对外汉语教学中的运用已引起重视并有所研究，但并未形成完整的体系，希望通过以上问题的讨论，强化对此问题的认识与理解，使互动式教学模式在对外汉语教学中发挥越来越重要的作用，并尽早形成一套比较完整的、符合对外汉语教学特点的互动教学模式体系。
三．相关的论文的综述
      张茂聪（2006）指出互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态，主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂，在交往中通过人与人、人与文本间的视[世]界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。互动式教学主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果。作者根据自己的实践与研究，结合《品德与社会》新课程标准的要求，初步建构了《品德与社会》本教学模式包括创设情景、探究互动、知识建构、迁移发展四个环节，主要参与者是学生，四个环节的活动都在教师的主导作用下进行，使其不偏离教学目标。
      姚道中（2000）谈到“多元智慧”与对外汉语教学的关系时指出，通过调动学习者的“说、读、听、写、唱、画、演、辩论、看、猜”等智慧元素来形成课堂互动，从而达到习得语言的目的。姚文引用哈佛大学心理学家豪尔•迦纳的8种智慧：语言智慧、逻辑数学智慧、音乐智慧、空间智慧、肢体运动智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧，说明了多元智慧与语言教学的实践情况，并详细说明了自己对与多元智慧有关的汉语教学活动的看法和建议。作者还提出了关于多种智慧同时应用的一些观点，他说在设计汉语教学活动时应按照实际需要纳入不同的智慧，如果可以很自然地把多种智慧包括在教学活动中最为理想，但不必强求，否则可能会适得其反。作者最后也谈到了运用多元智慧进行汉语教学的一些不足，但他仍然觉得该教学实践值得尝试，并提出了理由：教师应该熟悉各色各样的教学法，并知道在什么时候该用什么方法；教师应该了解学生的能力。最后作者还提了一下，采用多元智慧来教汉语是要让多元智慧论来替汉语教学服务，而不是用汉语教学来证明多元智慧轮。
      周红（2006）指出：“教师需要在充分理解与把握教学内容、充分考虑学习机制的基础上，根据教学实践对教学内容进行适当改造，对既有学习机制进行适当调整；只有将教学内容与学习机制有机融合，才能发挥最大效能。另一方面，学生的个性特征影响教学内容和学习机，不同国家、不同语种学生学习的难点和重点不同，教学的内容需要有所侧重。”他的论文从“经验”与“理性”、“形式”与“功能”两条主线入手，简要回顾了第二语言教学的方法论之争，并提出了一个折中的方案——“立体化”情景教学。然后作者从教学环境、汉语研究、教学内容、学习机制、教师以及学生六大情景变量入手，尝试构建对外汉语教学“立体化”情境，并着重分析了各变量间的相互作用机制和形成机理。最后作者就对外汉语教学“立体化”进行了若干思考：深入探讨“立体化”教学模式，全面考虑个情景变量，寻求“教”与“学”的有效互动，关注多元化，做到形式与意义、本体与功能、静态与动态、描写与解释、共性与个性五个结合。
      李泉(1996)提出“课堂教学的时效意识”，是指教师要有最大限度地提高每一节课教学效率的意识。在互动式课堂教学中，也应体现“时效性”原则。他还指出：“由于我们的教学对象还没有或没有完全掌握目的语，教师课堂所使用的语言应尽量控制在学生所能接受的范围内。教师讲解、提问、答疑及组织教学的语言，都要考虑到学生的接受能力。”这篇论文指出课堂教学是对外汉语教学的中心环节，集中体现了对外汉语教学的学科性质和特点。以往对教师在各种课型的课堂教学中应具备的教学意识缺乏系统的研究。而教师有无明确的课堂教学意识，有什么样的教学意识，却是影响课堂教学活动及其效果的关键。成功的课堂教学教师应具备学生意识、交际意识、教学语言意识、课型意识、目的意识、敬业意识、搞活意识、跨文化教学意识、语用指导意识、培养学习策略意识、时效意识等等。
      陈岩和赵宏（2005）在《对外汉语教学综合课的互动教学模式》中提到对外汉语综合课的性质决定了其课堂教学既要重视语言知识的教学，又要重视交际技能的训练。并从互动教学模式的必要性、适用性、理论基础及可行性的角度论证了“以学生为中心”的互动教学模式能很好地完成这一教学任务。互动教学模式有一定的理论基础和现实意义，其设计必须符合创造性这个根本的语言操练的原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”、“练”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现学生可以顺利交际的教学目标，并据此提出了三种设计种类：以提问为中心的操练活动，以词语使用为方式的词汇学习过程，以原文内容为主线的故事重组练习。最后文章指出教师在该模式中应遵循四个原则：有足够的激情，指导的同时培养学生自主学习意识，学会欣赏学生，驾驭课堂。
      彭增安和张少云（2003）在《第二语言学习者的交际策略研究》中介绍了第二语言学习者交际策略的定义，他们认为该策略至少应包含以下3个因素：交际出现问题，学习者有意识地寻找解决问题的途径，学习者是有计划、有选择地使用交际策略。文章还介绍了语言使用中的交际策略类型和影响交际策略选择的因素，后者包括主要包括学习者的语言水平、任务类型、第一语言的影响和语言的使用等。
四．我的收获
      现在我强烈地感到自己应该多读些相关文献资料，像这篇论文作者参考的文献达23处，我知道为什么自己写篇论文那样难了，主要还是读得太少。我发现写论文真正自己写的没想象中的那么多，有很多是引用其他人的研究结果。以我选的这篇论文为例，大约三分之一的内容是引用别人的。中文学院有不止一位老师说过中文专业的学生要博览群书，原来是这么地有必要。
      注意搜集身边的材料，这篇论文里所讲述的内容都是发生日常生活中平常事件，是作者长期留心观察思考的结晶，这里或许可以这样说不是时间缺少学问，而是缺少发现学问的眼睛。
      我觉得应该热爱自己所从事或者将要从事的工作。对一件事情缺乏激情，在做这件事的时候很少会积极地参与，也不会表现得很有创造性。与其强迫自己去做，不如自己调整心态积极地面对。
      多与其他参与者互动，共同提高，在搜索文献的时候，我发现有很多论文像我选择的这篇一样是由两个人共同完成的，群策群力，这里我看到了合作的力量。和志同道合的伙伴一起做研究，可能会去的事半功倍的效果。
五．参考文献
1.张茂聪  ，《互动式教学的课堂教学模式及其实施——以<品德与社会>课程教学为例》（中图分类号：G42  文献标识码：A  文章编号：1009-718X(2006)02-0039-04），《教育科学研究》2006年第2期 第39页
2.姚道中（美），《试论多元智慧与汉语教学》，《世界汉语教学》2000年第2期(总第52期) 第64页
3.周红，《对外汉语教学情境的立体化探讨》（中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1003-5397(2006)04-0096-07），《语言文字应用》2006年11月  第4期 第96页
4.李泉，《对外汉语课堂教学的理论思考》，中国人民大学学报  1996年第5期 第87页
5. 陈岩 赵宏，《对外汉语教学综合课的互动教学模式》（中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1003-2614(2005)08-0144-02），黑龙江高教研究  2005年第8期 总第136期 第144页
6.彭增安 张少云，《第二语言学习者的交际策略研究》 （中图分类号：H195.1   文献标识码：A   文章编号：1672-1306(2003)02-0039-04），云南师范大学学报（教学理论研究版）2003年5月  第1卷第2期第39页

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-7 10:54:14编辑过]

木兰晓芙

王世杰同学的作业，认真介绍了所研究的论文，文献综述部分也做得很详细，看了你的介绍，我们知道关于对外汉语教学模式的一些研究情况，比如陈岩和赵宏《对外汉语教学综合课的互动教学模式》里面谈到的观点很有道理而且操作性很强。感受部分言简意赅，很真实。先充分占有相关资料，再进行分析、提炼、创新；只有喜欢做一件事，才会有激情，效果也才会好。

思考：任选一题回答即可。

（1）文献综述部分有的文章研究的不是针对留学生的课堂的，引言中也说到“作者主要引用其他学者的观点，说明互动式教学模式已经具备了一定的实践和理论基础，被引入对外汉语教学是一种必然趋势”，通过这次作业，你认为目前关于对外汉语教学中“互动模式”研究到了什么程度？还有哪些薄弱环节需要进一步研究？

（2）“要把语言当作交际工具来教，而不能当作知识体系来教”是比较流行的观点，你怎么看？这种观点有没有弊端？

[此贴子已经被作者于2010-1-7 11:25:21编辑过]

冷云

  看了斯云同志的帖子，有点小感想，就作为回帖作业吧。

  斯云同志的帖子从一个比较新的角度入手，题目会让人感兴趣，因为是大家经常用的词语，会有亲切感。并且将一个词语引申到缩略语的相关知识，让人联想到其他的缩略语，给人一个全新思考的角度。总的来说，很好，赞一个。

  缩略语在日常生活中随处可见，例如给我发短信，简称为“短我”；还有一些中英文混杂的缩略，为了减少字符数，例如我在“sure”一下（确定一下），记得call我（打电话给我）等等（不知道可不可以算作缩略语）。

  （以下全部为个人看法，不甚准确之处，还请众人见谅）在我看来，缩略语除了时尚、简便、符合音节特征、新奇的原因之外，还有一些起到引起注意，包含情感因素的作用。例如“白骨精”，是白领，骨干，精英的缩略词，但个人认为其中包含着一些不好的看法，仿佛对于这些职场上十分强悍的女性，有一些不好的看法。反映出来一丝丝中国传统认识，“女子无才便是德”“大门不出，二门不迈”等。还有偶然看到同学的一本书《白骨精列传》，讲的是职场女性，但是让人一眼会被吸引，因为毕竟《西游记》中的白骨精已经深入人心。还有就是“亲们”，这也反映了中国熟人社会中联系感情的做法，大家现在也许并不甚熟悉，但是可以直呼“亲们”“亲” ，但是如果呼喊“亲爱的”就会感到不是甚好意思，这个缩略语也就给人一点退步的空间。

    所以看来缩略语中也有一些文化的因素。

     [em31][em44][em07]

[此贴子已经被木兰晓芙于2009-12-27 20:57:16编辑过]

木兰晓芙

缩略语在日常生活中随处可见，例如给我发短信，简称为“短我”；还有一些中英文混杂的缩略，为了减少字符数，例如我再“sure”一下（确定一下），记得call我（打电话给我）等等（不知道可不可以算作缩略语）。

这种中英文混杂的现象，我个人认为减少音节的作用不显著，使用者、使用场合也有限，更多的是一种个人习惯，不算作“缩略语”更恰当。

冷云

QUOTE:

以下是引用木兰晓芙在2009-12-27 21:21:52的发言：

缩略语在日常生活中随处可见，例如给我发短信，简称为“短我”；还有一些中英文混杂的缩略，为了减少字符数，例如我再“sure”一下（确定一下），记得call我（打电话给我）等等（不知道可不可以算作缩略语）。

这种中英文混杂的现象，我个人认为减少音节的作用不显著，使用者、使用场合也有限，更多的是一种个人习惯，不算作“缩略语”更恰当。

受教。那就算做文化交融现象里面吧，正负迁移之外的交际迁移。

恋紫之夏

                   《汉语的特点和语言共性的研究》读后感
                                                                                                 农蕾 200865034
一、 文章基本信息
【文章标题】汉语的特点和语言共性的研究
【作者信息】徐通锵（1931~2006），生前系北京大学中文系教授，博士生导师，教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员，商务印书馆语言学出版基金评议委员。徐通锵是我国最有建树的理论语言学家之一。
【期刊信息】本文选自《语文研究》1999年第4期
                     中图分类号：H109.4
                     文献标识码：A
                     文章编号：1000-2979-04-0001-13
【摘要】共性隐含于特性之中，只有通过不同语言的比较才能揭示隐含于特性背后的共性。根据语言表层现象的描写而总结出来的任何理论都有它特定的适用范围，不能看成为语言共性的化身。语言是现实的编码体系，是一种非线性结构。结构层次愈深，与现实的联系愈密切，它所隐含的共性因素就愈丰富反，就愈贫乏。印欧语以一致关系为标志的主谓结构处于语言的表层，难以据此处理深层结构的语义。汉语是语义型语言，它的结构规律隐含有丰富的语言共性的内涵。中西语言学的结合应以语言共性的研究为基础，和印欧语相比，对汉语特点的研究是通向语言共性的捷径。用现成的印欧语理论来分析汉语实际上是舍捷径而走弯路。
【关键词】真理的相对性；语言非线性结构；共性；特性

二、 文章主要内容
       许多人认为如果过分强调汉语的特点和中国语言学的特点，就会使中国语言学的发展脱离国际发展的轨道，与西方语言学的差距会越来越大。对此，作者持不同观点，作者认为中西语言学的结合应以语言共性的研究为基础。为了说明这个观点，作者分三部分来说明了这个问题。

       1.真理的相对性和语言理论的适用范围：作者认为真理的形成与一定的时间、条件和特定对象的性质、特点相联系，因而有一定的适用范围；超越了这个范围，真理就会变成谬误。因此完全套用印欧语总结出来的语言理论并不能很好的适用于汉语的研究。最典型的例子就是运用印欧语的“双轨制”语法理论无法解决好汉语中名、动、形的词类划分和它们与句子成分的关系问题，已经引进西方的语言配价理论所产生的矛盾。
       2.语言非线性结构的层次与语言共性。作者认为语言的共性与语言的非线性结构是相关的，它们之间的关系是：语言非线性结构层次愈深，其所隐含的语言共性的因素就愈丰富；反之，层次愈浅，语言的特点就愈明显，其所隐含的语言共性因素就愈贫乏。印欧语言基本上是把各个层次都纳入到表层的语法层去处理，是各层所隐含的共性都受到了表层特性的干扰。而汉语习惯由“小”制“大”，由核心字为基础，层层推出，形成以“话题——说明”为框架的语义结构，其非线性的语言观比较突出。
       3.字义的结构和义场、义素的分析：根据对语言共性的剖析，作者认为汉语研究的成果，特别是对语义的研究，将对中西语言学的结合做出贡献。为此，作者以概念性的字义为例研究它与义场、义素分析法的关系来讨论汉语特点中所隐含的共性以及它与中西语言学的结合关系的关系。义场、义素分析法源于西方，是一种就语义论语义的理论。然而，这个理论最有效的实践却源于中国字义的研究，这是因为汉字“因声求义”的特点使义场摆脱了其分类的模糊性，其典型的例子就是形声字。汉字有“一个字义=一个义场╳一个义素”的结构公式，并根据离心和向心的方式构词。这种离心和向心的构词方式体现了隐含的语言共性，这种构词方式在英语中能得到印证，该印证就是中西语言学结合的表现之一。
       4.最后，作者总结了上述分析，并引用了部分语言学家的观点，认为印欧语多音节的特点使得音节与语言的结构单位都没有强制性关系。根据生成音系学家的观点，汉语的音节模式才是普遍的语音模式。和印欧语相比，对汉语特点的研究是通向语言共性的捷径。

三、 文献综述
【引言】由于本文属于徐通锵先生“字本位”理论的一部分，我在参考文献的时候，除了参考有关语言共性与汉语特点之外的论文外，还引用了与“字本位”理论相关的论文，对本文进行理论补充。
1. 关于“字本位”
       ★《“字”和汉语的句法结构》（徐通锵）可以说这是徐通锵先生“字本位”的第一文。本文认为“字”是汉语句法结构的基本单位。“字”所代表的语言现象是汉语的语音、词汇、语义、语法的交汇点，隐含着“一个音节•一个概念•一个词”的一对一的结构关联。接着作者总结了印欧语和汉语句法结构的区别，认为两者无论是结构还是功能都没有对应性和平行性。作者还认为印欧语的语法结构是封闭性的，而汉语是开放性的句法结构，两者有着显著的差异。最后，作者提出了自己的句法结构框架，即“话题——说明”。
       ★《“字”和汉语研究的方法论》（徐通锵）在这篇文章中，徐通锵先生进一步概括了“字”的特点：结构简洁，语法功能模糊，表义性突出。而汉语中“字”与“词”的关系可以这样理解：“词”以“字”为基础，或是寄托在“字”的义项之中，或是通过“字”的结合而形成复音词。汉语的“词”和印欧语的“Word”的区别在于“Word”受到句法关系一致及其相关规则的支配，而汉语的“词”受语义规律的制约。因此，作者认为汉语研究应该摆脱以词、语素为语法结构的汉语研究方法。汉语具有临摹性的编码原则，以临摹性原则为基础的句法研究具有强大的生命力。
       ★《中西语言学的结合应以字的研究为基础》（徐通锵）在这篇文章中，徐通锵先生表达了他对中西语言学结合的看法，即：以字为基点，以语义为重心，吸收西方理论的立论精神，从汉语的研究中提炼相应的理论和方法。

       可以说《汉语的特点和语言共性研究》是“字本位”理论的后续理论。徐通锵先生的“字本位”理论希望扭转从《马氏文通》以来一直运用西方理论来解释汉语语法的现状，找到真正适合汉语特点的本位观。因此在以上的前两篇文章，着重区别了汉语和印欧语的差别。而《汉语的特点和语言共性研究》则希望从中西结合——语言共性的研究上找到基于汉语角度的切入点。根据上述的两篇文章，可以得出这样一个结论：汉语重语义，印欧语重语言形态。两者存在层次的差别，在徐通锵先生看来，在语义研究（即：其在文中提到的语言非线性结构的深层）上的语言共性显然是印欧语的研究所不足的，只有根据汉语的特点进行的研究才能丰富语义研究的内容。

2.关于语言共性
       ★《<马氏文通>与语言共性的研究》（愈志峰）本文是一篇学术会议的论文，主要总结了《马氏文通》与语言共性研究的关系。这篇文章主要分成三个部分：作者首先简述了语言学历史上对语言共性的研究。接着作者对《马氏文通》的特点进行了总结，认为其最大的两个特点为模仿与独创，其中的模仿即根据拉丁语的语法体系对中国的古代语法进行对应分析。在第三部分中，作者认为《马氏文通》体现了普世语法观，这表现在马氏认为可以用共同的语法框架来处理不同的语言。
       ★《<语言共性与类型>评述》（廖秋忠）这篇文章虽然是对语言学家伯•科姆里的著作的评介，但是我们可以从中得出对语言共性研究的一些观点。根据作者的总结，伯•科姆里的研究的基本思路是从结构形式找共性。它要求通用的语法范畴概念。因此伯•科姆里在分析语言共性的问题上主要讨论了词序、主语、标记格等共性问题。

       语言共性问题可以说是一个非常复杂的问题，可以说以我的知识水平，并不能对此进行很好的把握。我通过这些论文所能领悟到的是，徐通锵对于语言共性研究的切入点实际上是与马氏和伯•科姆里不同的（要申明的是，我不能肯定伯•科姆里是否代表主流观点）。实际上马氏也注意到了表层结构与深层结构的区分，但是他并没有以此作为分析研究的重点。伯•科姆里在讨论“价”的时候也指出大部分的句法现象要联系到语义与语用角色才能被全面理解。但是他们对于语言共性的研究更多属于语法层面，而徐通锵先生讨论的问题更重视语义层面。我个人认为，语言共性的研究是多维度的，他们两者应该属于互补的存在。

3.关于汉语特点
       ★《汉语特点与中国语法学研究》（龚千炎）在这篇文章中作者认为汉语的本质特点在于，由于缺乏严格意义的形态变化，因而结构独特，灵活多变，着重意念。它不重形式，而重在内在的意念贯串相承，不注重一个个单独的句子，而往往围绕一个话题展开议论叙述。
       ★《现代汉语的特点》（钱乃荣）这篇文章认为，汉语是以单音节为基本单位的语言，“音节—语素—汉字”三位一体。现代汉语是缺乏形态的语言，词类和句子成分不能一一对应，汉语以意合为主。

       这两篇文章与《汉语的特点和语言共性研究》相似性在于，作者都认为，汉语的特点和语义息息相关，汉语的语言框架可以概括为“话题——框架”。然而，对于钱乃荣“音节—语素—汉字”三位一体的特点，徐通锵是持否定意见的，他认为“语素”和“字”不能等同。语素的概念源于西方，将语素和字等同起来是用“印欧的眼光”看问题。见《说“字”——附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系》

       ★《现代汉语语法特点和汉语语法研究的本位观》（金立鑫、白水振）作者认为现代汉语的结构属于SVO型语言，句子成分一般按“主语—谓语—宾语”的顺序排列。同时，作者对本位观进行了分析，认为确立本位观的好处在于：界限清楚，边界清晰；足够简单，内部稳定；能够连接起各级语法单位；通过其意义或形式上的推导能够解释该语言各个层面上的结构。然而要确立一个理想的字本位是很困难的，不必非要固持本位观。

       虽然这篇文章采取的是传统的语言结构分析方法，即徐通锵认为的印欧理论的分析方法。但是，我比较赞同作者对于本位观的看法。

四、 我的感悟
       可以说，这次作用作业对我来说是个巨大的挑战。首先关于论文的选择问题，最初由于对“字本位”有兴趣，所以选择了徐通锵先生的文章。然而，我并没对他的系列文章进行筛选，这给我带来了许多困难。在深入阅读这篇文章以后，我发现，这篇文章是有一定难度的，特别表现在文献综述上。这篇文章我初看觉得很复杂的，耐心阅读之后才能理清其中的逻辑关系。但是，它的难点并不在此，而在于其所述的内容需要涉及众多理论知识。在查找文献的时候，我觉得很苦恼，因为我在检索的时候难以发现与这篇文章内容直接相关的相似文章。经过思考后，我决定从汉语特点、语言共性和字本位三方面来进行资料分析和思考。但是，由于衔接的很多理论（譬如语言共性）太过复杂抽象，我在阅读的时候常常感到一知半解。虽然我也从中提出了自己需要的观点，但是，我必须承认，我漏掉了一些精华内容，这也很可能造成我在分析问题上的偏颇。
       我的另一个感悟是关于“字本位”。我认为“字本位”的观点是很有意义的。中国语言学的研究由于种种因素的影响缺乏独立成体系的理论，因而我们在打开国门的时候，自然而然就引用了西方的理论体系。但是，随着本国语言学的发展，回归自身特点应该是主流趋势。徐通锵先生的“字本位”为我们找到了一个研究方向，而且他在这个问题上的分析是很有见地的。但是，这个理论还是比较初步的，存在一些问题，这需要我们深入研究下去。另外，对于徐彤[通]锵先生在这篇文章中认为，研究汉语特点才是找到语言共性的捷径的看法，我本人有自己的疑惑。我觉得，可以说中西语言学的结合最好以汉语特点为基础，但不能说研究汉语特点就是捷径。因为语言是复杂的，多层次的。如徐通锵所说，语言是非线性的，印欧语和汉语各有所长。他们研究的层面各不一致，研究语言共性，应该是两者相辅相成的结果，而无需区别哪个一更有特点，有更多语言共性的内涵。对于本文[位]观，我也比较认同《现代汉语语法特点和汉语语法研究的本位观》中提到的观点：本文[位]观固然重要，但不能在这个问题上僵化，各取所长，对语言进行多维度的分析或许会更好。
       以上就是我个人的感悟，希望老师给予指正。

五、参考文献
1. 徐通锵《“字”和汉语的句法结构》，选自《世界汉语教学》1994年02期
2. 徐通锵《“字”和汉语研究的方法论——兼凭汉语研究中的“印欧语的眼光”》选自《世界汉语教学》，1994年03期
3．徐通锵《中西语言学的结合应以字的研究为基础》，选自《语言文字运用》1998年01期
4. 愈志峰《<马氏文通>与语言共性的研究》，选自《福建省辞书学会2003年会论文集》，2003 年
5. 廖秋忠《<语言共性与类型>评述》，选自《国外语言学》1984年04期
6. 龚千炎《汉语特点与中国语法学研究——中国语法学史札记》，选自《汉语学习》1988年06期
7. 钱乃荣《现代汉语的特点》，选自《汉语学习》1990年04期
8. 金立鑫、白水振《现代汉语语法特点和汉语语法研究的本位观》，选自《汉语学习》2003年05期
9.徐通锵《说“字”——附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系》，选自《汉语研究》1998年03期
10.韩景泉《<语言共性论>评介》，选自《外国教学与研究》2001年02期
11.陆俭明、郭锐《汉语语法研究所面临的挑战》，选自《世界汉语教学》1998年04期

[此贴子已经被木兰晓芙于2010-1-7 11:41:47编辑过]

木兰晓芙

农蕾同学的作业，研究的是汉语的特点和语言共性，很有难度的一个题目。对徐先生的论文介绍得很清楚，我们可以了解先生主张要针对汉语特点研究的根据。文献综述部分从三个角度进行，相关学术论文内容的介绍之后，还有对它们的观点的分析和评论，很可贵；感悟部分表现出了敢于接受挑战、勇敢质疑的劲头，赞！

对文章观点的个人看法，从综述中拿出来放在感受部分更好。

我个人认为徐先生的观点很有道理，只有从汉语自身的特点出发才能深入研究清楚汉语，也才能尽快融入世界语言研究的潮流。“捷径”指的是能少走弯路，沿用西方语言学的术语观点来研究汉语，我想应该不是一条“捷径”。

思考：

“语言非线性结构层次愈深，其所隐含的语言共性的因素就愈丰富；反之，层次愈浅，语言的特点就愈明显，其所隐含的语言共性因素就愈贫乏。”请你举例谈谈对这句话的理解。

[此贴子已经被作者于2010-1-7 12:46:44编辑过]

禾莫沫

    晓芙老师，我实在是太粗心了，现在再看我的论文我真是捶胸顿足，我竟然打错了那么多字啊！天啊，我真是无地自容了……（我把错字改了，而且加重成红色，让它们警示我吧！）
    老师指导的“文献综述要尽量全面、客观，避免作者的随想”这一点我记住了，而且引言和总结部分放进感悟部分就恰当多了，我以后写文献综述一定会注意的！
   

    现在回答思考题。
    第一题，我还是得再自责一次，或者找个地缝钻进去比较好，那个“局向事物”其实应该是“具象事物”，就是具有实象存在的，具体的事物。（晓芙老师我太对不起您了，我该死啊我该死，我现在悔得肠子都青了，我怎么就不能细心一点呢！）
   

    第二题，对熟语进行等级切分需要从使用的频率、所用字词的等级、反映内容与社会生活的距离及所蕴含文化的深浅等多方面综合考虑。

    第一， 对熟语做使用频率的调查。即分类调查它们在日常生活中的使用情况,按照使用频率排一下队。例如“爱面子、出风头”这样的熟语的使用频率远高于“吃哑巴亏、撕破脸皮”等熟语，因此前例中的熟语等级要低于后例的熟语等级。

    第二， 考虑所用字词的汉语等级。比如惯用语“半边天、吹牛皮、成问题、走后门、开夜车、帮倒忙”等所用字词都是甲级词,可以把它们归入一级;“一锅粥、睡懒觉、直肠子、碰钉子、动真格的、走下坡路、刀子嘴,豆腐心”等所用字词都在乙级词内,应该归入二级;“拍马屁、半瓶醋、吃定心丸、心里打鼓、睁一只眼闭一只眼”等所用字词基本在丙级之内,应该归入三级;“炒鱿鱼、换脑筋、翘尾巴、砸饭碗、揪辫子、打退堂鼓、钻牛角尖、天上掉馅饼、鸡蛋里头挑骨头”等中有丁级词,应该归入四级;“吃闭门羹、打肿脸充胖子、胳膊肘往外拐、横挑鼻子竖挑眼、针尖儿对麦芒儿、胳膊拧不过大腿”等所用词语有超纲的,应该归入五级。

    第三， 考虑到熟语由于产生年代的不同而有容易理解和不容易理解的差别，在引入熟语时，应该考虑学生理解的难易程度。有些不用多解释就会明白的,应该归入一级。如惯用语“成问题、亮黄牌、吃哑巴亏”;成语“全心全意、手忙脚乱、重男轻女”等;俗语“工夫不负有心人”“百闻不如一见”“萝卜白菜,各有所爱”“说起来容易做起来难”“便宜没好货,好货不便宜”等;歇后语“小葱拌豆腐———一青(清)二白”“肉包子打狗———有去无回”“做梦娶媳妇———想得美”“王婆卖瓜———自卖自夸”等。

    第四， 有些熟语由于所借喻的事物已经比较久远，或者所含文化因素丰富、思想深邃，因而造成理解的障碍，要根据它们的难易程度分区分为二级、三级、四级。这样的惯用语如“抬轿子、跑龙套、走麦城、打退堂鼓、放马后炮、唱空城计”等;成语如“世外桃源、坐井观天、亡羊补牢、叶公好龙、东施效颦、南辕北辙、朝秦暮楚”等;俗语如:“万事俱备,只欠东风”“此地无银三百两”“成者王侯败者贼”“只许州官放火,不许百姓点灯”“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”“莫以善小而不为,莫以恶小而为之”等;歇后语如“骑驴看唱本———走着瞧”“王八吃秤砣———铁了心”“擀面杖吹火———一窍不通”“武大郎盘杠子———上下够不着”“猪八戒照镜子———里外不是人”“阎王爷出告示———鬼话连篇”,“大水冲了龙王庙———一家人不认一家人”等。
   

    回答完问题，我要再一次向老师表达歉意，这个粗心的毛病我必须得改！

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