[讨论]对外汉语课堂教学法试讲讨论区

我知道一丢丢

QUOTE:

以下是引用小风在2010-12-26 22:38:37的发言：

《商务汉语口语》试讲点评
     

谢谢小风老师结合自己的经验帮我们指出问题，我很有收获

这次试讲也暴露出我自己的一些问题：
首先，我个人在准备教案的过程中，忽略了“以学生为主体”，更多地是以“老师”的身份考虑各个环节的处理。并且，在课文讲解过程中过多地强调语言形式，而没有使同学们宏观地了解“宴会交谈”中民族心理和文化的因素。虽然我在课文讲解中都提到了“这样说很礼貌”“这样说很客气”，但是都不如在“分”讲之前来一个“总”说效果更好。现在回想，那节课我讲的语言知识偏多，文化知识强调不够，这样恐怕不能确保他们在宴会上交谈自如[em04] 出现这样的问题，恐怕还是因为我对这堂课的重点和目的把握的不够清楚，在这样一堂商务人士的口语课上，把语言知识内化到文化、礼仪中去才是对的。

还有，我自己觉得教学用语方面我还应该注意，比如：“今天，老师教大家……”就不如“今天，我们一起来学习……”，“现在，老师来找同学做练习”不如“现在，我们一起来看几道练习”……这样说，没有“老师架子”，更能赢得学生们的尊敬和配合。

还有些做得不好的地方，小风老师和同学们也都帮我指出来了，那就是：对同学回答问题的反馈不够。试讲后我自己回想，这个问题的出现还分两种情况：①老师提出问题，不指定同学回答，大家在底下小声说，然后老师公布答案，请大家一起再说一次，没有明确指出哪个同学的对，哪个同学的不对。我当时不成熟的考虑是，提出的问题会有不同的答案（比如：客户要请你参加宴会，你要谢谢他为宴会做了准备，你说什么？），老师提出问题，同学们在底下小声说的时候就是在思考，之后公布的“答案”只是老师提供的一个范式，所以就没有针对同学们的各种回答做出反馈。这种提问和公布答案的方式有一个弊端：课堂比较乱，大家各说各的。所以在改教案的过程中，这种提问方式也要修改。
②语言点练习环节中，请同学们回答问题，却没有明确告知答案“对”或“错”（如：用“趁”改写句子）。这一点不是我的初衷呀，由于我在准备教案的过程中，一方面希望能尽量多和细地讲解语言点的知识，一方面还希望能有让同学们尽量多地“开口”，结果前半个小时准备的内容太多、太赶。讲的时候，又发现实际课堂的教学比自己在宿舍试讲时的节奏慢，加之一些突发情况（比如录音问题），我意识到“时间不够”了！于是之后的内容进行的非常“赶”，很仓促，以至于讲和练之间没有留给大家充分的思考缓冲时间、同学们回答问题以后没有给予正面评价，甚至本来希望同学们齐声“说课文”也变成了“填空”。
这个情况是我对课堂上同学们的反应预测不够、经验不足造成的。一节课内容太多，越想面面俱到，越面面俱欠。这让我体会了对“重点”明确把握的重要性，也让我明白以后需要努力的空间还很大。

丢丢要加油！长长的路还在脚下[em07]
嘿嘿，再次谢谢各位同学们的友情出演！还要谢谢为我们组提供听课机会的卢英老师^^感谢这次试讲前、后都给与大力支持、提出宝贵意见及建议的小风老师！

[此贴子已经被作者于2010-12-27 18:58:38编辑过]

小风

丢丢那天做了一次不一样的自己，这也是一种很好的经历。

小风

初级阅读课点评

作为一门专项技能课，阅读课的主要教学目的是训练阅读技能、培养良好的阅读习惯，与此同时积累相关的语言知识和文化知识。

总体而言，试讲五组的同学对初级阅读课的教学目的的把握是准确的。在教学设计中，阅读技能方面她们重点训练了学生的略读和查读的方法，根据文章结构特点把握大意和根据上下文猜词的技巧。在语言知识和文化知识的经验积累方面，由于这堂课的话题是“爱情与友情”，文化内容相对比较突出，通过课文的讲练，不仅可以帮助学生初步了解一些中国传统和现代的婚姻观点和结婚习俗，而且也提供了对于留学生来说很实用的一种文体——征友广告。在授课过程中，试讲的同学在每一个练习前都对训练的要求进行了明确地说明和方法上的具体指导，泛读与精读训练的重点也有一定的呼应。上述方面都表明试讲五组的教学目的意识是比较明确的，处理的比较到位。

当然作为一次尝试，问题是难免的。在课后的交流中，试讲小组同学谈到原来还有一些在教案设计时包含的教学内容在具体实施中没有落实或没有达到预期效果。除了模拟课堂和真实课堂学生情况存在差异这个重要的客观原因外，主观方面总结起来可能有以下几个方面：

一是由于注意力被其他问题转移，原来设计的内容忘记讲了，如：“准备”、“不仅……而且……”等语言点和与之相关的技能训练。这种情况在真实教学中也时有发生。一般来说这样的问题学生不易察觉，偶尔的遗忘也不会影响教学的整体性。但从教学目的来说，特别重要的老师是不应落下的，而教学设计中如果我们能够真正做到重点突出的话，这样情况往往可以避免。另一方面，我认为实际教学中有时对教案原有设计有意“忽略”是必要的，比如说从教学时间上考虑将一些非重点教学内容略去不讲，又如原来预测的难点不是实际教学中的难点这时也可以从略。这些都需要老师根据实际教学情况灵活处理，但前提是老师对真正的教学重点应该非常明确。

二是个别教学环节在设置时考虑欠周到。以精读课文的第三题“读后回答问题”为例，试讲小组同学的初衷主要是从练习的难度上考虑的，而且特别强调写答案的重要性。但是从练习的具体内容来看，其中第四小题是一个扩展讨论话题不是阅读材料的信息，前三个题可以通过查读获得答案难度并不大，完全可以放在第二题的训练中以判断或选择的方式加以检查。尽管这样，我觉得还是可以在紧张的阅读训练中保留这样一个练习，不过练习形式改为口头回答问题或讨论，练习内容改为与话题相关更开放一些的内容。这样既可以缓解学生阅读的疲劳和枯燥，又可以在这个环节通过和学生的互动适时地补充一些文化内容。

三是有了好的意图还要用恰当的方式去落实。如精读后补充的词语讲练，试讲处理得很好的一点是，不直接给出词义而是利用上下文训练学生的猜词能力，为此她们特别注意例句的选择。不过这里有一个细节，在讲解“热热闹闹”这个词时，我们除了利用上下文理解“热热闹闹”的意思外，如果能略作扩展引出“adj：AABB=很AB”的话就更好了。因为从猜词角度而言，这个语言点是一个很有用的。它不仅可以帮助我们解决“热闹”这一个具体的用法，而且也能解决这一类的用法，并且也能对综合课的语言点有一个很好的复现。又如第三篇泛读的讨论题“请你设计一下弟弟的婚姻”，在具体实施时，老师首先可以利用这个问题启发学生读出文章所包含的这样一个信息：随着时代的变化，中国人的婚姻观念越来越自由，越来越开放开放。在这个基础上引导学生结合自己对今天中国年轻人的接触和了解，设想一下弟弟的婚姻。这样可以避免讨论中出现很多极端的甚至离奇的想象，老师对于整个课堂的可控性也相对要强一些。所以我们说，同样的问题不同的处理方式会有不同的效果，老师在其中的引导起着非常重要的作用。

 

最后想说的是，在试讲五组的同学教案准备过程中，我再一次看到实践的重要性，我相信试讲前后该组同学对阅读课的认识有了一个质的飞跃。

牛牛

    对于初级阅读组的试讲，我上课的时候由于时间的问题，我没有把自己的观点完全阐述清楚。在这里说明一下：

1.关于课程承担的任务的思考。经过事后和试讲小组同学的讨论，我大致明白了老师的意图，也就是要把训练技能的特点突出出来。试讲的目的是为了给大家一个语言技能训练的尝试的机会。所以我对于阅读课讲了太少语言点的质疑，可能脱离了试讲环境以及目的。

   但是我不是特别清楚，在目前的国内或者海外实际教学的环境中，是否也是采用类似的模式，这样的阅读教学模式需要同样级别的其它课型如何配合？或者，这样的训练模式在其本身的阅读课程系统中应该占怎样的地位？

   还有一个问题想问试讲小组，也就是关于试讲材料选择的问题，是什么样的考虑来选择这次试讲的材料呢？想通过这些材料达到怎样的目的呢？

2。关于阅读技能训练方法的问题。试讲小组在教学说明的时候写明，“本次教学不以应试为目的”。对象为“日韩长期进修生”。但是从训练方法上来说，对阅读能力的训练和考察大都是依赖答案较为固定的判断，选择问答等形式的题目来完成。老师教授的阅读技巧也包括类似于：先看题再看文章；依据选项回溯文章原文等等技巧。但是这类技巧事实上在学生平时生活中进行非考试类阅读的时候，是很难用上的。因为我们平时看到的文章是没有在后面设置问题来让学生预先看的。少了这些问题，学生在课堂上训练的，依赖题目来阅读的技能和习惯就没有了用武之地。在我看来，这样的训练方法更适用于考试而非实际生活。

    我的建议是，如果真的是不以应试为目的，而是为了提高学生的阅读技能，希望他们在平时阅读中文文章时能够有所提高为目的，除了告诉他们要注意文章内容提示性标志，或者是关系标示词语等的技巧外，还应该给他们提一些适用于大部分文章的普遍性问题，例如“每一段的主旨是什么？”“作者的主要观点是什么？”“你从文章中获得了什么？”“你从文章中得到了那些启发。？”这些是人们阅读时最实用的问题，也是不需要有人标示在文章后面就可以在阅读前提前提出的。即便是为了解决学生的阅读障碍，而依据具体的文章内容，设置引导或者者阶段式的提问，最终目的也是为了解决这些问题。而这些引导和阶段式的提问也应该依据不同的文章类型，有一个比较系统的分类和系统。依据不同的文章内容，有相应类型的问题。我认为这样才能够培养一个良好的阅读习惯，一种可以帮助学生解决实际阅读障碍的思维过程，从而提高他们的阅读技能。

    我觉得可以反思一下，我们平时阅读中文或者英文文章之后，是怎样一个提取信息的过程，站在学生的角度上，分析一下他们为什么需要阅读，又想从阅读中获得什么，或许就能够摆脱一些形式的束缚，找到比较适合的训练方法吧。

    以上只是我目前的一些思考，部分和试讲同学小讨论过，在这里希望和老师和同学们共同讨论。

    说实话我很喜欢这堂课试讲的模式，毕竟能够有一个实践的过程无论是当老师还是冒充学生，每一堂课都是很有收获。当然，也发现了很多问题上，大家的观点不太一样，也经常会有一些问题争不相上下。但我觉得这些问题有的时候不需要一个定论，争论的过程本身，大家都对问题有了更深刻的理解。有些原来以为不是问题的问题，提出来之后，可能说不定会在什么地方有用武之地。另外，过试讲也深刻觉得，当老师有和当导演很像，有些时候，个人风格和意志决定了很多东西，对与错很难分辨，但是都有一个永远需要重视并视之为生命的对象：导演心里是观众，老师心里是学生。无论风格方式是什么，都应该把这个对象放在心里，设身处地的为之着想。

    一点跑题的小感，忽略。。。

赵璋

 

关于初级口语课的经验分享

看了老师的点评，其中感触最深的一句话就是“备课的第一项任务不是备教材而是备学生，具体来说就是分析学习者的特点和需求。”这点我非常同意。同时我也想起了我在上英汉翻译课上老师提到的一点“reader friendly”，应该就是说我们翻译出来的东西要让读者看的舒服、明白。这一原则在我们讲课的过程中其实也可以用到，也许就变为“student friendly”了。也就是说我们在课堂上呈现的内容、形式等一切要素都要尽量地符合学生的需求，让学生感到课堂的吸引力，要真真切切地从学生的角度出发。每次我写教案的时候，都希望尽量做到这一点，每个环节甚至有时候连有些上课用语怎么说这样的细节都仔细斟酌。我会在脑中将课堂的画面过一遍，将这些“死”的设计放在动态的“脑海课堂”中，看能否达到“学生学的满意、老师教的顺畅”的效果。这样可以避免很多“想当然”的教案设计产生。

关于老师提到的对教学对象的调查，我说一下我自身了解的一些情况。其实关于教学对象的设定，我们组在最开始就讨论了很多很多次，甚至很多次的讨论都相当激烈。可以说，确定了教学对象，后面的诸如教学目的、教学内容、教学方法等都可以迎刃而解了。为了确定教学对象，我专门跑到北京图书大厦去查找相关的书籍（因为咱们学校这方面的书非常少），包括目前比较流行的少儿对外汉语教材、少儿汉语教学教材以及少儿教育方面的书籍。（顺便说一下，为了将这些资料分享给小组同学，我本来想把有些资料拍摄下来，但是后来我发现拍照是被禁止的。我没有能力把所有的书都买回来，所以难免想抱怨一下学校没有相关的资源真的很痛苦！）通过对这些资料的研究，我大概可以确定这个阶段的孩子认知水平如何，相关分析跟老师的大体相同。

同时，调查过后我也发现了一个很重要的问题，就是我们所面对的学生的汉语水平问题。我们之前的所有小组都是用全中文讲课的，而且我们组在最初讨论的时候也没有明显意识到孩子的汉语水平问题，认为沉浸式教学可能效果最好，也就是用全汉语教学。但是针对我们所选择的语言点很初级，我们设定的孩子也并非是从小学习汉语的，我发现如果用全中文这一节课是非常吃力的，因为孩子连“你叫什么名字？”都听不懂的时候，根本不可能听得懂我们在引入、解释、指示时用的话语。这点我后来又跟小组的同学反复强调，将我们的教学用语改了又改，才达到最后的教学效果。我想这点在少儿对外汉语教学中非常值得注意。因为毕竟他们和成人、和我国的孩子学习外语的学习目的都是不同的，他们的汉语水平也许参差不齐，也没有参加过汉语水平的测试，没有直观的标准能看出他们的汉语基础，，所以我们在教学之前一定要调查清楚他们的汉语基础情况。不光是少儿班，在其他年龄、课型当中也应当关注这一点，而且要注意贯彻到整堂课中。给不给拼音，用不用英文辅助都是要有明确的原因和目的的。不要有的地方过分给拼音辅助，而有的地方该给拼音却没给拼音，这会造成学生非常大的困惑。

另外，我们最后的设定是在中国的国际学校的学生，我还回忆了一下小时候接触到的外国小朋友的情况。他们都是在国际学校上学的学生，在学校是用英语教学的。有些学校现在用了双语，但是英语依然是主要教学语言。所以汉语课对他们来说并不是特别主要的课程，更不可能是像我们小时候上的英语课那么重要。至于他们的学习目的，他们自身并不是特别明确。因为有些孩子是因为父母工作关系来到中国，以后也不知道是否会在中国长期居住或者学习，他们生活的环境也基本可以用英语交流。这些孩子一般是家长希望他们能够稍微融入中国社会，和中国的小朋友交朋友才让他们来学习中文的。而基于以上这些情况，我建议如果面对这些学生，千万不能给他们太大的压力，也不可以布置难度过高强度过大的作业。而且要注重课堂的趣味性，让孩子自发地想来上这节课，这样才能让他们更好地配合老师，进行课堂互动，教学效果也会大大提升。

以上就是我关于少儿口语课的一点经验分享，希望能对大家有所帮助。

自由喵喵

回复丢丢：

       丢丢，其实我觉得不用太拘泥于这个问题。我们这堂课本来就是模拟课堂，老师的情况和学生的情况都是可以自由设定的。就像小风老师曾经提到的那位穿正装的老师一样，第一印象或者师尊的树立都很重要。大家之所以觉得不习惯，只是因为突然感觉讲台上的你和平时可爱小巧的样子不一样了，其实对教学的效果没有任何的影响。所以，放心啦！

       看了小风老师的故事，我也深受启发，我觉得老师形象的树立，服装或者语气都不重要，最重要的是向学生展示真实的自己，真诚的和学生进行心灵的沟通，“扮酷”肯定不是最好的办法。但是，丢丢组的老师们让我真的产生一种恍惚，好像看到了日后站在真实课堂上的你们，很有自信，风采十足，总之加油加油！

[此贴子已经被作者于2010-12-29 14:29:03编辑过]

我知道一丢丢

回复喵喵：

谢谢你的鼓励！我会继续加油滴，要当个好老师[em07]

[此贴子已经被作者于2010-12-29 19:31:35编辑过]

我知道一丢丢

大家在这里发表的见解都很精彩，看过之后很有启发。针对今天的“报刊选读组”，我也说说自己不成熟的看法吧：

这堂课，给我影响最深、让我很佩服的是：老师们的机智。面对学生们的问题，老师能够快速反应并解答；有一些问题，老师也比较恰当的回避，比如“这个你可以去问问经济学的老师”。这种在课堂上的应变能力在对外汉语课堂上应该是很重要的，而这又恰好是我比较欠缺的地方，今天的老师给了我很好的榜样，是我努力的方向。

另外有个小小的疑问：老师下课之前布置了一个小任务：收集“朝韩问题”的资料，下节课讨论。
这个话题涉及政治，在有朝鲜和韩国同学的班里是不太合适的，但在一个只有“欧美学生”的班里就显得比较自然。因为欧美学生对国际政治似乎都有很强的兴趣，所以面对这样一个任务话题，他们会很愿意搜集资料并参与下节课的讨论。
所以当时我和美佳猜想：老师布置讨论“朝韩问题”这个话题，是为了针对“欧美学生”这样一个教学对象的。

但在试讲之后的讨论中，有同学提出“本次教学对欧美学生的针对性表现不明显”；试讲组同学答辩时，提到了他们的生词表是中英翻译的，并且在讲课的过程中，遇到生词难句会用英文来解释；但是他们没有提到“下节课谈论朝韩问题”也是针对“欧美学生”的考虑结果。不知老师在布置这个资料收集作业之前，有没有这方面的考虑呢？期待在他们的答辩中看到我这个小小问题的解释。[em44]

[此贴子已经被作者于2010-12-29 19:31:52编辑过]

小风

       抱歉，抱歉，两天没上来，没想到这两天大家在这里有很多精彩的评论。 在这些回复中，我不仅看到了大家的思考，还看到了同学们之间的友情和相互的鼓励。在这样一个寒冷的日子里，在新年即将到来的时候，看到这些让我有一种温暖和感动。

       首先感谢赵璋同学代表少儿口语小组和我们一起分享了她们对学生定位的体会和做法，我没有想到她们会专程跑到北京图书大厦做这样一次调研，不过真的需要赞一下。除了这种方法以外，如果我们有条件找到一些与实际教学对象相近的个体的话就更好了，备课前与他们接触获得一些直观认识，教案完成后进行一个预测（这个方法在别的组包括期中试讲中有的同学也用到了）。如果找不到这样的对象，退而求其次，我们可以找相近体，比如就少儿汉语教学而言，了解少儿英语的教学情况，但在这样的调研中在取共性的同时一定注意区分对象的不同点。

      其次牛牛同学的帖子让我感到很欣慰。看到大家在这次活动中，通过准备、经历、讨论和反思真的有所收获，我真的很高兴。关于牛牛提出的问题，我再补充说明一下。在第六讲《对外汉语课堂教学的基本要素》一课中，我们在介绍基本课型时提到“综合课打头，按技能设课”的模式，在对其进行分析后，我们说了这种模式主要针对目的语环境下的教学，在海外教学中情况比较复杂，由于条件限制往往很难做到这一点。关于海外教学的情况，推荐大家阅读《对外汉语海外执教面临的问题》（这篇文章班长应该转发了）。——上述内容大家可以看一下转发的本学期PPT。不过，海外教学中（包括国内一些教学）不设专门的技能课，并不意味着不需要进行技能训练，只不过它有时可能是出现在综合课中的专项训练环节中，有时是几种技能训练合并在一起设课。每种技能课和其他课程如何配合，关键看该教学单位的课程设计体系。如果是“综合课打头，按技能设课”，那么在初级阶段综合课是基础和主干，其他技能课主要与之配合，而到了中高级阶段后专项技能课则具有了相对独立性（当然如果是系列教材的话，它们还是有一种内在的配合的）。如果是海外教学的话，技能训练被放在综合课的专项训练中，其性质还是与前类似，只是在课时量少多了，而且更多地体现为一种配合关系。如果是几种技能合并开课，比如最常见的《阅读与写作》课，那么授课时就要考虑两种技能之间的联系，以做到阅读语料得到最充分的运用。就我们这次课的期末试讲设置而言，没有专设综合课，不是因为它不重要，它太重要了，而且也是实际教学中大家今后可能遇到的主体课型。之所以没设置，是因为综合课的实践教学我们已经进行了语法试讲和示范课观摩，而且我们大家在国内学习外语的经历也让我们对综合课的教学相对比较熟悉。但技能专项训练，我们的认识和理解相对比较薄弱，也缺乏相关的间接经验，所以我们有意予以了强调。通过这次试讲和讨论，我相信大家应该至少对其中一两种技能训练的目的和方法有了更明确的认识。在这个环节的学习中，我们的目的不是学会“某种课型”的课堂教学方法，而是掌握各种技能训练的目的和方法，在实际教学中根据具体教学情况明确教学目的后采用相应的教学手段。不知这样的说明是否清楚了。

     最后，牛牛和丢丢还给初级阅读和新闻报刊阅读两组的同学提出了两个问题，希望能很快看到相关的回复。

         

梦雪莹

呼呼~我们组来回答牛牛的问题啦~对老师提出的问题的答辩晚些送上~^-^

首先，我们想先感谢一下牛牛同学提出的想法，让我们对阅读课有了进一步的思考。下面是我们针对牛牛提出的问题做出的解答：

在试讲材料的选择上，首先，我们考虑到，教学对象是刚刚开始接触阅读课的初级水平学生，其词汇量和语法知识等仍需要进一步积累。因此我们在寻找材料的时候，更偏向于全世界人们都共同的话题。这类话题因为有一定的共通性，因此，可以一定程度上缓解学生对阅读课的压力，降低难度。比如：运动，情感，节日，饮食等等。其次，我们考虑到最好能在这些话题中选择一些既可以讲解些中国文化，又贴近年轻人生活，让其更关心更感兴趣的话题，从而达到缓解阅读课相对沉闷，枯燥的课堂气氛的作用。于是我们从开始提出的话题中选择了情感和节日这两个话题。最后我们考虑到在之前的听力课教学中（朱小恬组）已有涉及，为了避免重复我们最终选择了情感的话题。总之，我们选材的出发点和希望达到的目的是通过更贴近生活的材料来降低阅读难度，使课堂气氛活泼，增强学生对文章内容的兴趣，同时融入文化知识的讲解。

然后，我们想先解释一下我们对于“应试目的”的理解。我们理解“应试”是相对短期进修想要突击某个考试而言的，也就是说，如果突出应试的话，学生可以不需要看懂文章，甚至不看文章，只看几个关键点，只要学会快速找到问题的答案区域，利用排除法排除错误选项或者一些从历届考试中总结出来“技巧”等等，旨在快速时间内，通过“技巧”而非知识的积累或者技能的熟练运用提升学习者的考试成绩。因此我们觉得在课上培养学生的阅读技能并不代表我们的目的是“应试”。

精读部分我们的教学步骤是先让学生看一遍全文，在大致理解文章大意的基础上，利用老师教的概括大意的方法，选择最佳的选项。之所以给出四个选项是为了降低题目难度，同时给出一个标准的概括大意的例子。我们在精读部分的练习客观题的确比较多，我们开始想要重点训练学生的快速查找所需信息能力，概括总结能力，捕捉主要信息能力，再通过学生反映出的问题回到原文，解决语法词汇等问题，进一步帮助学生理解文章内容。同时我们考虑到如果问“你从文章中获得了什么？”“你从文章中得到了那些启发。”这种问题在教学对象是日韩学生的课堂上可能达不到想要的教学目的，还可能使课堂变得沉闷，冷场等。不过我们觉得这个想法若放在欧美学生的课堂上是很出彩的，因为欧美学生很喜欢表达自己的想法。

对于牛牛提出“学生为什么需要阅读，又想从阅读中获得什么”这个问题。我们的理解是对于初级阶段的学生来说，怎么能快速看懂文章，积累词语和语法知识是首要的。因为受到词汇和语法的限制，初级的文章内容大多比较简单，重点在介绍内容的同时，可以引出中国文化等这类知识，而并非文章内容本身。我们现在阅读英文，可能是有英文课本，阅读英文小说等等，但是我们现在的英语水平已经超越了初级水平，所以我们希望能从文章中获得内容相关的信息和知识，可是我们刚开始学习英语，接触英语阅读的时候，可能更多的是为了积累词语和语法知识吧。

但是牛牛提出的，泛读部分不该设太多选择题，先读文章后口头对学生进行文章理解的提问。这种自然的阅读方法，长期以往对长期进修生良好阅读习惯和阅读思考和把握信息的能力都很有益。显然这一点上牛牛的想法是针对教学对象是长期进修生提出的。非常细心，对我们的启发也非常大。

最后再一次感谢牛牛提出的想法，这些想法确实给了我们很多启发，也让我们更多更深入地思考了阅读课应该怎么上的问题。在以后的教案编写中我们会更加注意这些问题的。

最后的最后，祝各位元旦快乐！^___^v

[此贴子已经被作者于2010-12-31 18:31:35编辑过]