[作业一]语言学概论课程作业（学号01-20）

木兰晓芙

黄冰澈的作业写得好！尤其是文献综述部分和个人感想部分：文献综述部分非常翔实、分类清晰，不断进行着文献之间的比较分析；个人感想部分言之有据，看得出的确经过了认真的思考；对孔子学院的看法有一定道理。

从平时的教学实践中慢慢发现问题，逐步自己动手解决问题，研究能力是慢慢培养的，需要一个艰苦而漫长的过程，别心急。

这篇作业让我眼前一亮，平淡的一天一下子变成一个“闪亮的日子”了，哈哈。

加个精鼓励一下！

另外，请黄冰澈同学思考一个问题，如果初级班、中级班、高级班学生课堂上都出现了副词“不”与“没”的偏误，你打算用什么方法去解决？

[此贴子已经被作者于2009-11-29 10:03:18编辑过]

白水

QUOTE:

以下是引用木兰晓芙在2009-11-26 21:17:47的发言：

冰澈、冷云，你们的作业我看到了；今天来不及了，我一定尽快批改！

上传东西真的不容易，我有时候也要编辑N次，格式还会出些莫名其妙的错误；同学们放心，我知道你们都很认真；即使格式不完美，出现了移行或者乱码，分数也不会受影响；只要再发一贴，把乱码处注明即可。

黄冰澈同学的作业我给编辑到一个帖子里了。其他同学所说的字数过多和乱码问题，可能是先写成Word文档再由Word上往这里粘贴导致的。解决办法是，粘贴到这里之前，先粘贴到记事本上，再从记事本上往这里复制，然后在这里编辑格式。

木兰晓芙

受教了！

非常感谢白水老师！

木兰晓芙

冷云同学的作业完成得比较好，条理清楚，文献资料丰富，对相关问题进行了比较全面的思考。

呵呵，我还是首届“PIB”的汉语教师之一呢！pioneer，至今我还记得我教的那届先锋班里部分学生的名字。

请回答一个问题，美国学生对汉语老师的评价标准，是不是具有很强的国别性？对汉语教师来说，还有哪些重要的衡量标准？

[此贴子已经被作者于2009-11-29 9:54:44编辑过]

木兰晓芙

 给小骑同学的思考题：

你研究的论文是《知识教学和文化渗透的随机性——对外汉语教学例谈》 ，请采访几个留学生，了解在他们学汉语的过程中（在本国、在中国都可以）汉语教师在知识教学、文化渗透随机性方面的表现，写出你的总结和思考。

题目很大，你可以设计几个具体灵活的小问题，选择恰当的对象，尽力去完成就行了，不要有压力哈。

冷云

老师，我首先回答您的第二个问题。
——对外汉语教师还有哪些重要的衡量标准？
——在本篇论文中，主要是根据一个特定国家的学生根据调查问卷的形式给出了一些标准，标准有由特定国家特定特点决定的局限性。他们的评价标准总起来说重点在课堂上。不论是跨文化意识与沟通能力还是课堂教学方法的转换与教师个性魅力，都涉及到在课堂上课堂教学是否能够吸引学生并且做到有效教学。我个人认为对外汉语教师的评价标准还应该涉及以下几个方面：
    1.个人生存能力或简而言之对一个新环境的适应能力。对外汉语教师有相当一部分要走出国门参与到国外的教学之中，一个新的国家的社会、自然等环境会与中国有很大的不同，一个教师在适应新的学生的同时也应该能够很好的快速适应一个新的国家的环境，融入其中。这与跨文化意识和沟通能力在一定程度上有相似性，但是更进一步，不单单要求了解，还有有实际的适应能力，不能产生“文化休克”。
    2.语言文字功底。课堂技巧的运用和教师的个性魅力很重要，同时我认为一个对外汉语教师的语言文字功底也很重要。在几堂观摩课上一个人的语言文字功底很难得到充分的展现，而在以后教学中面对外国学生要展示中国的文化就需要对于中国语言文字有很清晰的认识和很娴熟的运用，这个应该作为一项重要的考核。普通话等级考试等证书的测试其实就包含在这里面，除此之外应该有更贴近教学的测评或是更能体现功底的测评。例如今天在课堂上方老师“巫”字的那个例子，为留学生讲巫师的作用如果通过解剖这个字来做就会显得简单，沟通天地的人。这需要对中国汉字有感觉，这种感觉需要长期培养。语言功底我认为还应该包括外语。在现在人才济济的时代，要求每个人变得更优秀，到特定的国家如果已经初步学习了当地的语言就会更好了，可以更好的适应当地生活，也可以更好的教学。例如，如果志在西班牙，在中国的时候学点西班牙语总是好的。
    3.综合能力。在我们高考的时候新增了一门考试，叫做综合能力测试。试卷内容包括音乐，美术，日常生活常识，天文地理，物理化学等等。一个面对留学生的对外汉语老师如果能够懂得更多的知识会产生更好的效果。其实这个方面和教师的个性魅力以及生存能力两方面都有关联，单独拿出来说因为包含的范围更广。这个可以分为不同方面，举两个例子：才艺方面可以有唱歌、跳舞、剪纸、绘画等方面。文史哲知识方面可以大体了解中国历史和世界史。
    4.理解力。因为面对的是外国留学生，他们的经常会出现词不达意的现象，我们需要有较强的理解力去弄明白他们的意思。

   这个问题一直在思考，想到更多的时候会继续跟帖。

   下面是第一个问题。美国学生对汉语老师的评价标准，是不是具有很强的国别性？
   老师，首先是我对于这个问题的理解，因为不确定是否是这个意思，所以选择后回答这个问题。我的理解是是否因为本次调查的留学生是美国的所以他们才会产生这种评价标准的结果？而将此调查问卷放到韩国留学生，日本留学生那里就会产生很不一样的效果。
   如果是这个意思，我的理解如下：
   的确存在很强的国别性。在论文中也提到面对不同的留学生要使用不同的方法，例如挑战性就不能够轻易运用到韩日留学生那里，这是因为几个国家留学生由于国家文化环境的巨大差异产生不同的性格特点和学习方式。所以他们根据自己的喜好进行的评价，在一定程度上反映了他们的群体性格特点，也就是他们国家学生的特点，推而广之，就是一个国家文化在一个小的方面的反映。国别性在对外汉语教学上应该是一个比较重要的应该考虑的方面。

  但是里面存在很多的共性，个人认为，共性大于国别差异。跨文化意识和沟通能力，变换教学方法，具有个性魅力等方面似乎放之四海而皆准。只是在细节上可以体现国别性，有许多的差异在里面。

木兰晓芙

冷云同学的回复帖：第一个问题，回答得很好！

第二个问题，思考得比较全面；对外汉语教师资格考试的几门课，也可以看作是对汉语教师知识方面的要求，对外汉语教学理论、汉语和语言学理论；中国文学与文化、外语、教育学心理学，等等。供你参考。

说到“理解力”，我给大家提个醒，实际工作中我们很容易理解留学生们包含偏误的句子，有具体语境，他们还可以通过体态语、文字等帮助我们理解；问题是，我们自己常常会因为接触太多偏误句子而汉语语感下降、辨别不清正误，甚至不经意间说出错句，我亲耳听到一个年轻的、管理留学生的汉语老师说：“有很多咖啡馆在校园里”；听说一个英语外教回美国后经常被他妈妈纠正语法错误。很有意思的现象！

 

鼓励继续思考，可以随时跟帖。

[此贴子已经被作者于2010-1-4 14:07:46编辑过]

于雅妮

                           《 乔姆斯基普遍语法解读》
                                                                            于雅妮200865014
一.基本信息：
   作者简介：戴卫平,中国石油大学外语系教授,外语系副主任,研究方向语言学。杨卫东，也在中国石油大学外语系。
   关键字：乔姆斯基　普遍语法　价值　  问题
   中图分类号: H314　　　　　文献标识码: A　　　　文章编号 1007 - 9106 (2008)02  - 0174 – 03
二。主要内容：这篇文章主要是在于介绍乔姆斯基语法学说的产生依据，普遍语法的实质和核心内容、普遍语法的价值,以及普遍语法研究中所存在的问题。文章本身的科研创新性并不是很强，但却对于语言学初学者来说，很实用。可以了解到乔氏语法的核心论点。

文章内容：
1.什么是普遍语法
    乔姆斯基在管约论中认为,普遍语法由两大系统组成:规则系统和原则系统。原则系统又由若干子系统构成,这些子系统包括X标杆理论、论旨理论、格理论、管辖理论、约束理论、控制理论和界限理论等,每个子系统均含有各种语言所共有的普遍原则,以及在原则范同之内允许出现的因语言而异的各种参数。普遍语法是一切人类语言必须具有的原则、条件和规则系统,代表了人类语言的最基本东西。人能学会语言,是因为人脑生来就存有人类一切语言的共同特点。这些共同特点就是普遍语法。是生成各种具体语言的基础体系,它不是社会规约出来的规则,而是人脑里的心智规则。乔姆斯基的基本思想就是要制定出少量的原理,通过很少几项原理的相互作用建立起整个语法机制,为各类语法提供一个普遍性的参照。
    普遍语法是人类通过生物进化和遗传先天获得的,个别语法是人出生后在一定的语言环境中通过学习掌握的。在“普遍语法”与“个别语法”的关系上,乔姆斯基认为,“个别语法”是从“普遍语法”中“选择”或“触发”出来的,普遍语法在个别语法之外存在,而且先天地存在于人脑中,通过后天“经验”的“触发”,个别语法才从普遍语法中“选择”出来。换句话说,在个别语法之外还存在孤立的普遍语法,普遍语法可以不在、不通过个别语法而存在. 普遍语法必须在具体语言材料或语言环境的刺激下才能转变为个别语法,这样个人才能讲具体的语言,一个人能否讲一种或几种语言就要看他是否受过一种或几种具体语言材料的刺激。—般来说,生成语法学家们将那些抽象的,不能用意义规定来解释的,也无法从语言材料中学到的有关语言结构的语言原则作为普遍语法来研究。

2. 普遍语法产生的背景
哲学基础：理性主义的重新兴起
自然科学渊源：“生成”来自数学
学科背景：美国语言学受布鲁菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观    和结构分析方法支配,这种观点的主要特点是把语言看成是刺激—反应链,很难对人    类语言的生成能力作出解释。

3. 乔姆斯基认为，乔姆斯基认为,作为人类最基本的智能要素的语言能力的认知结构是天赋的。根据天赋论,人之所以能掌握语言是由于人的大脑物质及其特殊的构造决定的。婴儿出生时,就有一部分语言知识已经作为人脑这架高度精密的计算机硬件,以大脑物质和结构形式固定下来。这部分知识是一些概括的、抽象的语法原则,是人类语言所共有的普遍语法。

4普遍语法研究方法中存在的问题：
1）乔姆斯基的体系在很大程度上是建立在一个假想的
基础之上的。换句活说,他主要是靠演绎的方法来展示他的奇思妙想,因而在实证性方面的论据未免有些单薄
2）普遍语法应存在于个别语法之中。任何普遍语法都是个别语法、或具体语法、或特殊语法、或自然语法的一部分或某些东西,或某些规则、通则、特征、原型;普遍语法只能在个别语法中存在,只能通过个别语法而存在。在实在的、客观的现实世界中,一般与个别相联系而实际存在,一般和个别是不可能彼此分离的。在实际的人类语言中,普遍语法与个别语法相联系而实际存在,普遍语法和个别语法是不可彼此分离的。
3）将研究对象的语言能力理想化、设定一定的标准用法,这在分析较高层次的语言复杂性时完全不适当。
4）乔姆斯基想用普遍语法理论来回答的,说到底,仍然是一个古老的哲学认识论的问题,即人的能力和知识是从哪来的,是先天的还是后天的。

5、普遍语法说的价值
    乔姆斯基关于在人脑子里有一种人生来就有的内在的语言机制的看法,已引起脑科学领域、认知科学领域里学者的广泛注意。既然生成语法是把人脑的语言遗传机制确定为理论对象,而人脑的形式属性在人类现有的认识水平上又无法通过经验的或实证的方法去认识,通过语言作间接研究便成了关于大脑研究的一个不可或缺部分。乔姆斯基认为,语言的普遍性可以从两个方面着手加以考察,一个是内容的普遍性,另一个是形式的普遍性。乔姆斯基考察的结果,认为存在着普遍语法。该语法可以解释人类的一切语言。人类语言确实有很多相通处,因此,就一定有相通语法。乔姆斯基提出普遍语法的目的是解释人类何以能够习得语言。追求普遍语法这种尝试本身表明,人类试图把握自身智力结构普遍规律。普遍语法的研究对于了解人的认识能力有很大帮助。
参考文献:
[ 1 ]封宗信. 现代语言学流派概论[M ]. 北京:北京大学出
版社, 2006.
[ 2 ]辜正坤. 对索绪尔和乔姆斯基的批评与语言学新定律
[ J ]. 外语与外语教学, 2004 (4) : 1—7.
[ 3 ]陆剑明. 乔姆斯基句法理论与汉语研究[ J ]. 外国语,2002 (4) : 1—5.
[ 4 ]马跃. Chomsky的语义哲学观[ J ]. 山东师大外国语学院学报, 1999 (1) : 7一12.
[ 5 ]于文斌. 普遍语法与第二语言习得理论研究[ J ]. 外国语, 2001 (3) 23—30.
[ 6 ]徐烈炯. 生成语法理论[M ]. 上海:上海外语教育出版社, 1988.
[ 7 ]杨秀珍. 普遍语法真的存在吗? [ J ]. 国外外语教学,
文献综述：
    北京大学外国语学院辜正坤认为，乔姆斯基猜测存在着一种普遍语法的尝试是值得肯定的，人类的语言确实有很多相通处，因此，就一定有相通的语法。追求普遍语法这种尝试本身表明，人类试图把握自身智力结构的普遍规律。实际上早在柏拉图的理论体系中，我们就可以窥见这种普遍语法思想的种子。柏拉图不屈不挠地想要找到一种普遍适用于说明宇宙万物的本源的东西。他把这种东西叫作“原型”(Ideas)或“形式”(Form)。柏拉图深信在万物的表面现象之下，存在一种使某物之所以成为某物的本质的范型。万事万物，万变不离其宗。乔姆斯基是用语言学的术语来再次演绎这种西方人想把一切囊括进一个模式的一元理性追求的企图而已。从广义上来看，现实世界中一切作用于主体的大脑和感官的视象、音象、味象、触象、义象等等都会在主体的感知神经系统中留下痕迹，都会在主体的意识和元意识中以某种方式储存起来。这些储存起来的痕迹或信息其实都是符号性语言。作为人(地球人)来说，构成他们符号语言的制约因素大体上是～致的，这就是：1)他们都普遍地生活于同一个地球表面，因而只能以地球表面所能提供的认识条件为基础来构建人类自身的语言；2)他们都普遍地具有相通的感知器官：眼、耳、鼻、舌、身、心(大脑)等；3)他们的感官的感知范围和感知能力也大体具有普遍的一致性。由于这三个原因，尽管人类的语言在微观上存在着不同程度的千差万别，在宏观上却又先天地具有普遍特点。这种普遍特点表现为普遍的语音特点、语义特点、语符特点和语法特点。：因为人类语言本身就是人类和存在之间互动、互补、互构而产生发展起来的，因此具有鲜明的同构(也有异构)特点，同构性导致语言的普遍性，异构性导致语言的差别性。对于人类来说，凡存在的一切现象、一切关系，都可以以某种语言符号来加以指称、模拟或规定。因此，语言中的千千万万种成分，必然是现实世界中千千万万种现象或关系的选择性浓缩模拟符号而已。另一方面，按照互构语言学理论，人类的集体无意识无非是无穷语言符号的集合，因而现实世界的千千万万种现象也可以看作是语言要素的延伸与具象化。儿童不可能自己无中生有地产生出这些关系，是人与物的关系映射于他的大脑而积淀生成的关系。这些关系。实际上就是语法关系的雏形。随着生活经历的日益丰富，这些关系由于被千百次地重复，会服从于概率规律而不断更加明晰和准确，最终使该儿童能够更有效地满足他的本能性生理、心理需要。因此，这个大脑中即使本来一无所有的儿童，也会在适当的时期内必然拥有乔姆斯基所说的那种普遍语法。普遍语法无需先天遗传，完全可以后天产生!
   

    沈阳认为，普遍语法是：假设人的语法知识包含两部分，一部分是各语言所特有个别语法，是在不同语言环境下通过学习才掌握的。而另一部分则是人类语言所共有的普遍语法，是人类通过遗传先天获得的，既人出生时大脑中已经具有语言能力，这部分知识人人一样。这可以表示为:“S0(初始状态)S1---S2---S3~~~(语言环境影响)——SS(相对稳定状态)”动物没有S0,所以不可能会说话；而说汉语和说英语的的人说不同的话，那只是Ss不同；但因为都能说话，所以S0相同。生成语言学认为不但要研究Ss这种个别语法，也要研究S0这种着眼于人与动物区别的语言能力的“普遍语法”。即具体的语法是用来“管语言”的，而普遍语法是用来“管语法”的，生成语言学要研究的普遍语法就是一种“语法的语法”。
    桂诗春在《新编心理语言学》中，指出，语言之间的差异来自参数设定之间的差异。这些参数允许语言从数量不多的可能性中做出不同的选择。参数的概念来自数学。例如用y=3x+b方程式作图，其斜率都是3，但是参数b可以取不同的值。由此得到很多平行线，但是方程式并没有变。同样的，语言也可以有参数。
    解放军信息工程大学的张淑静崔艳梅在《乔姆斯基对心理语言学的贡献》中，写道：乔姆斯基强调普遍语法的作用的同时，并不排斥后天环境的影响。他认为儿童语言习得不是习惯形成的产物，而是规则形成的产物。人类天生就具有一种语言习得机制（LAD），能够从所接触的语言中归纳出目的语规则。一旦被习得，这些规则能够使学习者创造出从未听到的句子。乔姆斯基的天生语言习得机制发人深省，促进了心理学和语言学的结合，使研究重点转移到了使用语言的心理过程和认知过程。
    兰迪•加利斯泰(Randy Gallistel)观察到，我们根本就不了解神经系统是怎样运作的，甚至也不知道它怎样进行对任何运算至关重要的小规模的算术和逻辑运算。”（这似乎是对于乔姆斯基的演绎法缺乏实证在找理由。）
   

    乔姆斯基在《Linguistic and brain science》中，指出，这类学习机制（指学习语言的器官）是专属于系统LT(O,D)(在某领域D中器官O的学习理论”)。其中有（人类，语言）学习理论，一种特殊的语言器官或语言机能，其初始状态为基因表达式，类似人类视觉系统的初始状态，似乎是人类共有的。因此，小孩在适当，甚至是不充分或极不利的条件下能学会任何一种语言。
    他把语言学家关于琼斯（Jones）的语言理论称之为语言语法，而把关于语言机能的理论叫做普遍语法。
    他认为，语言的基本原则是初始状态的特征，参数由经验设定且只在一定范围内变化。
    在《New horizons in the study of Language》中，他写道，一步个别语言的语法（指语言语法）只要对该语言的特点给以全面而又准确的阐述，对持该语言的人的语言知识给以描写，他就满足了“描写充分性”的条件。一种语言理论要满足“解释充分性”条件，就必须说明各种语言是怎样在经验的临界条件下从统一初始状态下演变而来的。如此，它对于语言的解释就更深入一个层次。
    我们可以把语言机能的初始状态看做一个固定的网络，与一个开关盒相接。网络由语言的原则组成，开关盒是由经验决定的选择。当开关以某种方式定位，我们得到斯瓦西里语~~。每一种可能的人类都是一组参数语言。
读后感：
    乔姆斯基在《New horizons in the study of language》中指出，“人类的语言机能看起来确属一种物种属性，人中之间，差异甚微；人类之外，绝无仅有。在数亿年的生物进化过程中，具有和人类最相近的语言本能的动物恐怕是昆虫。今天人们没有理由怀疑笛卡尔的观点，即利用语言符号自由表达思维的能力是人类区别于动物和机器的真正标志，无论它是17世纪和18世纪人们想象的机器人，还是指今天刺激人们思想和想象的机器人。
    此外，语言学已经影响着人类生活的方方面面。在生物世界中，唯独人类才有历史，文化进化和纷繁复杂的差异，其根本原因可能就在于语言机制。”
    读了笔者关于乔姆斯基普遍语法的论述后，我自己觉得对于乔姆斯基普遍语应有了一个大致的了解。但是当找到乔姆斯基的论文时，我发现乔姆斯基真的是一个语言学天才，笔者的论文只是涉及了他的宏大复杂的语言学研究的一个小角。这篇关于他的普遍语法的文章，笔者并不是提出了多少科学严谨而新颖的观点，很多观点其实早已经有人站出来说过了。但笔者系统的介绍了乔姆斯基的普遍语法，对于我们这样读不懂他原著的人来说，大有裨益。
    读完这篇文章后，给我的启发是：
    1.乔姆斯基的普遍语法与对外汉语教学
    克拉伸的自然习得顺序等，就是以普遍语法作为根据的。克拉伸认为，不管第二语言学习者的母语背景是否相同，习得英语语素的习得顺序相同。也就是说，学习者的母语对习得顺序不产生影响。 这点我觉得就是从乔氏语法中延伸出来的。克拉什似是把各种语言看作是普遍语法的具象化，并且他从英语系的顺序中，证明了普遍语法的作用
    乔姆斯基的普遍语法，是对课堂教学中简单的刺激反映论的反动。在二语教学中，并不是只是学生们在简单的不断的听看，模拟，练习后就可以掌握二语。这应涉及到人类普遍认知能力的一些领域。
    2．语言无优劣之分
    在语言学课上曾学习了各语言不分优劣，我想这不仅是可以从民族社会心理，文化层面去论证，也可以从乔姆斯基的普遍语法来论证。既然各种语言中存在着共有的原则，条件和规则系统，人脑中存在着人类一切语言的共同特点。普遍语法作为人脑的一部分是在人出生时随着整个人体来到世上的,所以人不论种族、民族、性别、肤色,不论他们将来掌握何种语言,他们出生时的普遍语法是一样的。普遍语法是生成个别语法的基础,普遍语法只有一种,不同个人、不同语言的语法都来自这种普遍语法。我想，这应该算是从语言学的角度来论证这个古老的命题吧。
    3.大胆的创新精神
    在乔姆斯基的普遍语法产生之前，主宰美国语言学界的是布隆菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义。年轻的乔姆斯基在那个年代敢于质疑前辈泰斗的意见，无畏地提出自己的观点，很值得后辈们学习。
    4.乔姆斯基普遍语法给我们的启示
    他是在以一种更为宏观，更为全面的观点来看待语言，与语法的。这对于我们初学者来说，应该可以使我们在想到具体的语法问题的时候，能够从对比分析与其他语言而得出更为广泛的结论。而且，我们在学习的时候，不可以仅仅死抓着自己的一门专业不放，应该在学好本专业之余，去广泛涉猎于其他学科。这样在看待本专业时，也会有一个全新的视角，想问题的思路也会更广，更深。
    乔姆斯基本人就在语言学，心理学，逻辑学以及国际政治等多领域都有较深的研究。我想作为中文系的学生，也应该对除了中国语言文学之外的其他领域，如历史，心理逻辑，政治经济等有所涉猎。这样，我们看问题的角度或许会不同。

木兰晓芙

（一）于雅妮同学在作业中，很客观地、实事求是地评价了自己研究的这篇学术论文；相关文献综述眉目清晰，详略得当；感受部分写得好，既能结合语言理论对乔氏理论进行分析评价，也能够对自己的专业学习进行实实在在的思考。

（二）几点小建议：

1   要写出你研究的学术论文发表的刊物名称，相关文献的出处信息，一并作为自己这篇作业的参考文献；

2   “读完这篇文章后，给我的启发是”，这样的错句要避免，咱们是中文学院的学生哈。

（三）思考题：

你认为乔姆斯基的理论有哪些不足之处？重点分析一个即可。

[此贴子已经被作者于2009-12-6 19:55:09编辑过]

春静

《对外汉语词汇教学中的例句设计》读后感       
                                        200865007 王春静
文章基本信息：
题目：对外汉语词汇教学中的例句设计
作者：徐茗(1974--) ,女,安徽歙县人,硕士,副教授,主要研究方向为对外汉语教学。安徽师范大学 国际教育学院
期刊：《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》
关键词：对外汉语词汇教学;例句设计;语境
中图分类号: H195. 3 　　
文献标识码: A 　　
文章编号: 100122435 (2009) 0420462205
文章主要内容：
    词汇教学在对外汉语教学中占有相当重要的地位。在语境中掌握词汇、词的教学与句子的教学相结合是词汇教学的有效途径之一,因此设计恰当的例句用以形成恰当的语境至关重要。例句设计应当充分考虑语法、语义和语用等层面的限制因素,应有效展示词汇的语法特点、提供充足的语义信息、具有实际的语用价值。文章结合实例，分别从例句要体现的语法，语义，语用三个方面来介绍。
    一、 例句设计要有效展示词汇的语法特点。
    作者分为两点来介绍：（一）要针对被释词语的语法特点设计典型的例句。作者以“毕业”为例，分别举出一些无效例句（如“我马上就要毕业了”）和有效例句（如“外语专业毕业的学生, 特别好找工作。”）进行比较分析，进而找出问题，并列出有意义的例句。（二）例句群应有序呈现。作者指出教师在二语教学常会举出一些句群，但有时只考虑到了数量的充足性和用法展示的充分性, 忽略了对其用法的归类。作者以《桥梁•实用汉语中级教程》第四课的副词“稍稍”为例，指出教师或教材在设置例句群时, 不能随心所欲, 而要注意在例句的顺序安排中体现规则的类化, 属于同一种形式规则的应集中体现。
    二、 例句必须提供充足的语义信息。
    作者从两点进行了阐释：（一）例句应使隐性预设显性化。作者指出在设计例句时, 应该充分考虑学习者的认知能力，尽量提供充足的信息, 使隐性的预设显性化, 让学生了解、掌握所教词语使用时的语义背景。以《桥梁•实用汉语中级教程》中“居然”一词的例句为例，指出例句的预设没有显性化，不利于学生理解。即使教师通过批改后纠错的方式教育学生，很难保证学生能充分理解该词的正确使用方法。（二）例句的语义背景信息具有普遍性。由于留学生来自不同的国家，学生文化背景与汉语文化背景不同，所以当设计例句时, 要特别注意背景信息的普遍性, 尽量提供与学习者认知语境相关联的信息, 最大限度地降低他们在理解时的困难。
    三、  例句应当具有实际的语用价值。
    （一）例句具有实用价值。例如教授“哪儿”一词,《发展汉语•初级汉语(上) 》所列例句为“A : 你上哪儿?B : 我上银行。”此例句没有语法语义毛病，但不符合留学生使用习惯，因为他们视打探别人行踪为窥探隐私。所以作者认为例句应改为“中国银行在哪儿?”等类似的句子。（二）例句能凸现语用限制。对于一些日常口语的词，所列例句要指明在特定的语境之下才使用的，凸现其语用限制，否则会使留学生不明情况胡乱使用。
其他学术论文综述：
    1、江新在《词汇习得研究及其在教学上的意义》（语言教学与研究 1998第2期）中提到“词汇教学既教给学生词汇的定义知识,也教给学生语境知识……在句子中、在段落中教生词……”他的观点说明词汇的教学不仅仅是简单地教授定义，还要了解词汇的语法用法，语境用法。本文作者认为设计例句要从多方面综合考虑，结合语义，语法，语用三个方面。与江新提出的观点不谋而合，也为他对词汇教学提出的问题找到了解决方法。
    江新的这篇文章在1998年就发表了，但到现在仍有价值，说明词汇教学这一领域仍有许多问题亟待解决，如何有效的进行词汇教学仍是一个值得探讨的话题。
    2、孙新爱在《对外汉语词汇教学应把握的几个原则》（云南师范大学学报 2004第2期）一文中提出对外汉语词汇的教学要把握四个原则。
其中提到“语言中的词汇是静态的, 用描述的方式来释义，但我们教的词汇是动态的语言中的词汇是静态的, 用描述的方式来释义, ……，大多数词在不同的语境中有不同的意思,词语释义和使用都离不开语言环境。因此, 要结合语境和句子来进行词语教学。”与作者认为例句的具体内容,必然带有社会文化语境色彩的观点是一致的。
   另外，孙新爱也提出词汇教学还要注意词的聚合和组合关系，这个角度较为新颖。从这个角度来看列举例句的话，我们要注意列举例句群时核心词语的聚合组合关系，从而起到举一反三的作用。
    3、王凤兰在《语用能力、语境与对外汉语教学》（西南民族大学学报（人文社科版，2005第6期）一文中提出了语用和语境教学对对外汉语教学的影响及重要性。王凤兰在文中详细分析了语用和语境的含义，从四个方面概括了语用语境能力培养的方法及重要性。
    王凤兰的文章着重从语用和语境的层面来说明对外汉语教学中的不仅要教授语言形式还要教授文化知识和语用知识。而语用和语境知识的主要传达方式就是通过句子来表达。所以徐茗在《对外汉语词汇教学中的例句设计》中专门列出一点来强调句子的列举要有语用意义。王凤兰在文中提到“学语言必须懂得语用。语用学理论是用以指导语言实践的。学汉语如果只求增加词汇量,只求造出合乎语法的语句,是远远不够的。而语用能力不会随着语法知识的增多及词汇量的扩大而自动提升,语用能力需要培养,需要训练。”与《对外汉语词汇教学中的例句设计》一文中，作者提到列举的例句要有实际的语用价值相佐证。
    4、方艳在《对外汉语教学中词汇语境的设置》（北京教育学院学报 2004第2期）中也提出了一些与本文作者相类似的观点，如例句顺序的设计上，例句设计要提供充足的语义背景等等。
但不同的地方在于方艳的观点主要针对词汇语境句的设置上，比本文作者的观点更细化。同时，方艳也提到要“注意对比语境的利用……注意语境信息的相关性……”。这些观点补充了本文作者的观点。
读后感：
   在写这个作业之前我一直就在找有关词汇教学的论文，因为在平常与留学生的接触中发现他们对词汇的学习很不牢固。有时他们对一些生词汇不明白，比如“起床”一词，想解释最先想到的方法就是造句来解释（也就是将词放在语境中加强他的理解），我先造出了一个句子“我马上起床”，他好像明白了，可等到写作业时发现他仍没有彻底明白词汇的用法。这是因为造出的这个句子是“无效的句子”，没有体现他的用法，应该造诸如“我起床去上学”之类的句子，说明“起床”一词后可以接动词。
    这篇论文针对词汇教学中例句的教学，有很大的实用性，论点清晰鲜明，部分论点有创见性（如针对语法特点造句和例句要凸现语用限制），将论点从三个方面来论述，条理清晰；论据充足，对论据的解释也简洁明了；论证的方式也多种多样，有阐释，比较，假设等等。在提出词汇例句教学中的问题的同时也提出了一些解决方案。总之，此文一口气读毕，酣畅淋漓。
    阅读完论文我知道了，在对留学生的教学中并不是随便造句的，还要注意到它的语法，语义，语用限制。但文中部分观点（如句群设计要有序列，隐性的预设要显性化）与方艳的《对外汉语教学中词汇语境的设置》中的部分观点相同，个人认为既然前人已有论述，就不应花太大篇幅再赘述（此部分大概占了四分之一）。就文章的论据而言，多来自《桥梁•实用汉语中级教程》一书，查找验证也更方便，但是以这本书作为论据来源地不只这一篇文章，多篇论文选择一个来源，不免显得论据不充足，源头过于局限。（个人观点，也许多篇论文以同本书作为论据来源说明了此书的典型性）。我认为，这些也是本文的一些局限性，也提醒我们以后做论文时要多查看前人论文的论述，避免重复，同时还要论据多样化。
    总的来说，对外汉语教学，并不是简单的教授汉语，教授汉语时也不是简单的认字等。听、说、读、写，每一板块的教学都很有讲究，现在的教学方法还没有完善，对外汉语教学这条道路的探索还在继续，我们的责任还任重而道远……
                                                                                     
参考文献:
方　艳　2006《对外汉语教学中词汇语境的设置》，《北京教育学院学报》第3期。
何自然　1988《语用学概论》,湖南教育出版社。
江　新　1998《词汇习得研究及其在教学上的意义》，《 语言教学与研究》第3 期。
刘　珣　2006《对外汉语教育学引论》,北京语言大学出版社。
鲁健骥　1992《偏误分析与对外汉语教学》《, 语言文字应用》第1 期
吕叔湘　1999《现代汉语八百词》,商务印书馆。
梅立崇　1993《谈文化与词汇教学》《, 语言文字应用》第1 期。
孙新爱　2004《对外汉语词汇教学应把握的几个原则》,《云南师范大学学报•对外汉语教学与研究版》第3 期。
王凤兰　2005《语用能力、语境与对外汉语教学》《, 西南民族大学学报•哲社版》第6 期。
王建华　2002《关于语境的构成与分类》《, 语言文字应用》第3 期。
王瑞烽　2006《预设差异副词所关联的预设及其教学》,《语言文字应用》第2 期。
王　甦,汪安圣　1992《认知心理学》,北京大学出版社。
徐子亮,吴仁甫　2005《实用对外汉语教学法》,北京大学出版社。
袁　嘉　2001《汉语交际文化与对外汉语教学语法教学》《, 西南民族学院学报•哲社版》第7 期。
张和生　2006《汉语可以这样教———语言要素篇》,商务印书馆。
张志公　1982《现代汉语》,人民教育出版社。
周利芳　2002《谈对外汉语副词教学中的语境》《, 语言教学与研究》第3 期。
周小兵　1997《对外汉语学习词典的编写》《, 辞书研究》第1 期。