[作业一]语言学概论课程作业（学号01-20）

葵千熠

《浅析嵌有数字的成语———兼谈对外汉语教学中的文化内容》
朱小恬 200865008

文章基本信息
题目：《浅析嵌有数字的成语———兼谈对外汉语教学中的文化内容》
作者：陈绂,北京师范大学汉语文化学院教授,博导,主要研究方向为汉语言文字学和应用语言学。
来源：《语言文字应用》2009年11月第四期
关键词：数字;文化内涵;对外汉语教学
中图分类号：H195
文献标识码：A
文章编号：100325397 (2009) 0420106208

文章主要内容
   在对外汉语教学中，常常会遇到一些带有数字的成语，留学生对于[对]这些成语很是感兴趣，但也非常的难以理解其中的含义。就这种现象，作者在本文中以带有数字“一”、“三”和“九”的成语为例，探究在成语中的数字所蕴含的超越数字的文化内涵，并进一步强调关于对外汉语教学中的文化内容的重要性。
   首先，作者指出这些数字蕴含的意义的来源。有的来自历史典故，但更多的来自数目本身在中华文化大背景中所富有的内涵。反映的是我们的先人们对于宇宙、社会以及世间万物的生成演变的理性认识。
   其次，以带有数字“一”、“三”和“九”的成语为例，进行深入探究分析其文化意义和由来。成语中“一”表示着“全部、整体”或是“起始之义”，“三”表示“众多”或是“成”之义，而“九”则表示“众多”、“至尊”或是“久远”之义。
   最后，作者强调区分数字蕴含的不同含义还需联系到具体成语的其他组成部分。同时也强调语言是文化的载体，在对外汉语教学的过程中，要真正了解汉语本质，理解并讲解出语言结构的真正含义，必须同时教授好文化内涵。

文献综述
（一） 探讨有关数词蕴含的文化内涵的文献
   数词在生活领域中随处可见，而学术界中也没有停止过对于其在词语、文学等中的应用的研究，下面几篇文献就是从不同角度对于数词背后的文化内涵的研究
1.《模式数字“九”的文化内涵》 李裘（著）（选自《广西民族学院学报》2003年6月）
  本文中，作者主要从原型、语音和语义三个角度专门对模式数字“九”进行文化阐释，挖掘它文化意蕴。其一，从原型角度来说， “九”的图腾原型为“龙形（或蛇形）”，后演化成“神圣”之意，而“九”又作为宇宙意义的数字原型出现在创世史诗和神话中，进一步印证。其二，就语音角度，“九”与“究”、“久”等字音近义通，含有“终极”、“长久”的意义。其三，在语义的角度，“九”经历了一个虚化过程，其间因其位[为]最大阳数，象征“天”，后衍变为囊括宇宙万物的“数字模式”。
2.《数字“七”发微》钟年（著）（选自《中南民族学院学报》1994年第4期）
  本文作者也是专门研究数字“七”以获取其神秘内涵。首先，作者列举出大量数字“七”在神话、传说、民族习俗等中的实例，之后经过推导得出““七”所体现的是人类的自我意识, 它是人们对空间方位进行划分的依据（或曰出发点）”。值得强调的是，在本文中，作者提到了“模式数字”这个词的概念：“美国人类学家查? 威尼克主编的国际上最权威的《人类学词典》解释道‘一种在特定文化中经常出现于不同场合的数字。’我国著名人类学家茵逸夫先生主编的人类学词典中对其释之较详‘模式数字又称巫术数目或神秘数目, 是指习惯上或格调上一再重复, 用来代表仪礼、歌谣、或舞蹈模式的数字。也用来指兄弟、姐妹、或动物类型传统上所具有的数字, 或用来代表故事重复出现的行为的数字。”
3.《神秘数字“七”再发微》刘道超（著）（选自《中南民族大学学报》2003年9月）
  本文作者透过数字“七”在中国民俗中的广泛应用的现象，认为前文钟年的观点——数字“七”具有的重要地位和意义是因为它“在空间划分中立足”——只是其中一个较为次要原因。提出根本原因在于数字“七”体现了我国古代先哲对宇宙天体运动节律（即“天道唯七”）和人体生命节律的认识，以及现代医学对人的生物节律的进一步确认。
4.《汉语的15个数词》张清常（著）（选自《语言教学与研究》1990年第4期）
  本文作者认为数词的研究过于蜻蜓点水，尚需更深入地探寻，而对于汉语数词的观察和研究，应该主要从词汇、汉语史的角度入手，同时也要顾及到民族文化心理问题。数词的词汇义多样，有的为实义，有的为虚义，有的为实义转虚，亦有虚义落实。数词的使用，有的与某一时代流行的风气有关，有的要了解产生这种说法时的社会背景，有的要联系到风俗心理文化方面，有的与数词本身历史发展有关。
5.《漫谈成语中的数词》曹菊荣（著）
  本文中，作者指出要弄清复杂的成语中数词现象的意义, 需注意两点：一、要从整个成语来分析, 不要把成词中的数词与另外的成分孤立起来；二、掌握数词表意的一些规律，如表示“ 多” 常用“ 万” 、“ 千” 表示“ 少”常用“ 一” 表示“ 乱”常用“ 七”与“ 八”等等。
6.《从修辞分野理论看汉语数词的分野》张嘉星（著）（选自《福州师专学报》（社科版）1999年6月）
  本文作者并未从原始思维方式、语源、民族文化心理特点等角度来讨论数词，而是选用了一个新的角度来释义数词，发掘其修辞意蕴，总结表义规律。汉语数词可分为一般数词与特殊数词，作者指出特殊数词与积极修辞有着密切的关系。认为特殊数词只是借用数的形壳来来负载辞格义,并另赋它义,属于积极修辞的分野。其表义方式主要分为四大法：数理修辞表义法、常用表义法、字形修辞表义法及综合修辞表义法式。修辞格的运用既使数概念和数理思维的底蕴淡化、模糊化、艺术化、文学化,将“数词”推向了积极修辞的分野,从而成为独特、形象、生动、活泼的文学语言。

（二） 对比中外文化中的数字文化
    数词在不同的文化中有着不同的发展历史、蕴含着不同的含义，下面几篇文献主要侧重于分析探究中外文化中的数字文化观的对比。
1.《“一”意深远——汉英数字“一”的哲学文化蕴含探析》陈运香（著）（选自《社会科学家》2005年5月）
  本文作者从哲学角度入手，对比分析研究汉英二语中数字“一”的哲学内涵。作者由老庄思想推出，数字“一”在中国古代哲学中表示“天”，与宇宙本源相关联；而从古希腊数学家毕达哥拉斯的思想中同样得出万物的本源是一的结论，由此可见汉英数字文化中的共性。
2.《汉英语言中具有特殊含义的数字》林振坤（著）（《南平师专学报》（社科版）1995年第3期）
  作者详细地讲述了数字“一”、“三”、“五”、“七”和“九”在汉英二语中意义的不同与相同之初[处]及其形成原因。同时也指出中国古人喜用数字对周围事物进行概括、分类，整体把握认识客观世界；而西方传统哲学主要探究自然、追索世界本源，由于科学限制，从而转向了宗教神话。故而中西方思维模式的差异，形成了不同的社会文化心理，也就产生了不一样的数字观。
3．《试论中西方数字文化》汤庭华 蔡新芝（著）（选自《经济与社会发展》2005年7月）
  本文中，作者们通过对于中西数字使用中的特征和差异的研究，得出中西方数字文化形成的共性起因。作者的观点认为数字文化形成的起因有四，一是中西方宗教信仰对数字的应用影响颇深，二是与各民族的哲学思想有着密切联系，三是与地域历史有关，四是与历史发展、社会变动分不开。
4.《东西方数字文化》杨海庆（著）（选自《太原师范学院学报》（社科版）2005年3月）
  本文与前一文献所探讨的角度是相类似的。本文作者提出的观点，除了同意前文作者所说“数字文化与神话、宗教关系密切”外，并从另外两方面加以补充。作者认为，数字文化同传统文化价值观也是关系相当密切；此外，数字文化与谐音、谐义也有很大的关系。
5.《数词的文化内涵及其翻译》霍晓军（著）（选自《山西经济管理干部学院学报》2004年9月）
  本文作者着重从翻译应用的角度来谈汉英的数字文化。作者指出汉语数字词语与英语数字词语的文化对等存在三种类型：一为数字相同、文化内涵不同，二为不同的数字、相同的文化内涵，三为相同的数词、部分对应的文化内涵。基于以上三种类型的考量，在英译翻译 的过程中，主要采取四种策略：一是采用文化替代的方法，二是采用直译的方法，三是采用直译加解释的方法，四是绕过数词、采用解释的方法。

（三） 对外汉语教学中的文化问题
    语言是文化的载体，在对外汉语教学的过程中，在教授汉语的同时，不容忽视的是文化的传播，下面几篇文献，作者们注重研究探讨对外汉语教学中文化传播的重要性和具体的方法。
1.《谈对外汉语教学中的文化问题》陈玮（著）（选自《语言教学研究》）
  本文作者强调了对外汉语教学中文化传播的重要性。指出对外汉语教学中的文化，核心应着眼于跨文化，着眼于用文化的观念去提升语言教学，为语言教学服务。它不仅包括文化的传授，还涉及到对学习者母语文化的认同和比较。学习者在语言的学习中不仅要学习这种语言的文化，更重要的是这种文化有助于他们在日常的生活、工作和学习中熟练地进行交流、准确无误地表情达意。
2.《对外汉语教学中的文化渗透》崔淑慧（著）（选自《黑龙江高教研究》2004年第3期）
  本文作者指出，在汉语中，无论是语音、词汇还是语法都承载了大量的汉文化信息。而对于对外汉语教师也提出了以下要求：第一，树立起语言和文化不可分的观念，吧[把]文化作为对外汉语教学的基础；第二，拓宽自己的知识面，了解并熟悉中外文化；第三，在语音、词汇、语法教学中渗透文化背景知识；第四，利用现代教学手段渗透文化背景知识。
3.《对外汉语教学中的跨文化意识》高剑华（著）（选自《教育科学》2007年10月）
  在本文中，作者提到了“跨文化意识””——是汉维( Hanvey ,1979) 提出的概念,指理解和承认人类具有各自创造其独特文化的基本能力不同民族的文化,人们的观念和行为存在差异。并指出中国文化术语高语境文化（美国人类学家霍尔提出的），因此要注重汉语语境的导向。此外，对于教师也提出了相应的要求：其一是要自己必须热爱并了解中华文化，其二是在文化导入的教学过程中应具有正确的态度，其三是应以科学的标准去把握中国传统文化和现代文化清醒地认识中国文化中何者为精华、何者为糟粕。
4．《对外汉语中语言与文化的教学及其把握》胡清国（著）（选自《广西社会科学》2004年第3期）
  本文作者，提出了语言教学中导入文化因素应遵守的几条原则：其一，是要突出交际实用；其二，是有机结合，对文化因素的导入必须在语言教学的范围来处理；其三，是要介绍适度；其四，是体现层次，要采取由简到繁、由浅入深、由具体到抽象的循序渐进的过程。此外，作者还指明改进了文化因素教学的处理艺术，即是文化导入教学时的教学方法。第一，多以讨论、演讲的方式进行教学；第二，为学生提供多种多样的生动的有关中国文化的活动课；第三，多组织有益于汉语和汉文化学习的参观、访问和旅游等活动；第四，借助于电视、电影、幻灯片以及多媒体等技术手段。
5.《对外汉语教学文化的导入》廖智宏（著）（选自《广西民族学院学报（哲社科版）》2005年12月）
  本文作者，除在强调文化导入的必要性和所需遵循的原则外，还强调了文化导入所应涉及的内容，包括习俗文化、心理与思维文化、历史文化等。在讲授习俗文化时，教师除了讲授如何恰当使用，还应由学生或教师对这些方面进行跨文化交际比较,揭示其差异,了解其中的文化内涵。跨文化交际中，不同文化的人们对外界的认知模式存在差别，思维方式也必然有所不同，而言语作为表象也必然受其影响，因此，语言中必定表现了不同的文化特点。历史文化是由文化的历史和遗产的积累造成的文化知识，深厚的文化底蕴影响着汉语的发展，因而语言是具有民族性的，语言上的民族差异主要是民族文化方面的表现。

收获
   最初选择这篇文献，是因为觉得本文的作者选择了一个我能够接受理解的角度切入来探讨研究对外汉语教学。因为我所接触到对外汉语教学的理论知识也不过短短一年，对于乔姆斯基云云的，我还不大能够明白，故而作罢选择了此篇。
   其实，在读这篇文献之前，我真的不曾思考过成语中的数词所蕴含的文化含义。这些数词，我对它们不说了解透彻，也算是相当熟知了，但是正是因为熟知，所以一直把它们当作理所当然的存在，而不曾深一步的探讨。对于这点，我最近感触也颇深。上过了方敏老师[课]的同学们，都曾苦恼于“从与戏曲有关的俗语中看中国文化的特点”这个问题，更甚至于最近一听到“特点”二字就开始犯憷。但是，细想来，这些成语、俗语，对于我们这些使用了一、二十年的地道中国人来说自然驾轻就熟，然而对于那些不了解中国文化的外国学生来说，他们就会很好奇这些成语、俗语怎么会产生呢，为什么会是代表这个意思呢。而解答这些问题就不可避免的涉及到中国文化的介绍。
   老生常谈的话——语言是文化的载体，众多学习汉语的外国人当中，单纯只为了学会汉语的学习者恐怕少之又少。学习者想要掌握的不仅仅是这门语言的本身，更重要的是语言所体现的我们中华民族伟大的文化。想要成为一个对外汉语教师，只是对于那些语言知识理论熟知是仅仅不够的，我认为，我们若是作为一名对外汉语教师，所承担的主要责任并非是让世界上更多的人掌握汉语这门语言，而是要让中华文化传播的更深更广。如今，国家的战略中不就是有强调“软实力”的增强，而我们肩负的文化传播何尝不是一条甚好的途径呢？在本篇文献，以及其他的几篇文献当中，有针对于教学当中教师所应具备的能力以及教学中使用的方法所进行的探讨和研究，这对于我们是有很大的启示性和实用价值的，可以借鉴参考加以采用。
   此次文献综述的作业，我真的是耗时甚久才完成。除了专业知识上的收获，每位作者在完成作品时的谨慎与专业性——在完成文献之前需要参考大量多方位多角度的其他文献——也让我收获颇大。

[参考文献]
[ 1 ] 常敬宇. 汉语词汇与文化[M] . 北京:北京大学出版社,1995.
[ 2 ] 冯　契. 中国古代哲学的逻辑发展[M] . 上海:上海人民出版社,1983 :66.
[ 3 ] 黄岳洲. 成语中数词所表示的抽象义[J ] . 中国语文,1980 ,
[ 4 ] 吕叔湘. 现代汉语八百词[M] . 北京:商务印书馆,1981.
[ 5 ] 汪　中. 释三九[A] . 皇清经解[C] . 上海点石斋石印本.
[ 6 ] 许嘉璐. 关于文化[A] . 未了集[C] . 贵阳:贵州人民出版社,2002.
[ 7 ] 张德鑫. 中外语言文化漫议[M] . 北京:华语教学出版社,1996.
[ 8 ] 张清常. 汉语的15 个数词[J ] . 语言教学与研究,1990 ,
[ 9 ] 段玉裁. 说文解字注[M] . 上海:上海古籍出版社,1981.

[此贴子已经被木兰晓芙于2009-12-31 10:15:42编辑过]

木兰晓芙

谢超同学的作业，写得很详尽，论文介绍、文献综述两大部分都非常详细，看得出下了很大的功夫！

对外汉字教学的地位、教学顺序、教学内容、笔画应该什么时候教、汉字教学跟其他课型的关系，等等，研究成果很多；很多问题也还在争论之中；谢超同学通过文献综述，给我们提供了很多有价值的意见，并且提出了自己的看法。作业结构上最好调整一下，按照论文介绍、文献综述、个人感受顺序来写更好一些，你看是不是这样？还有参考文献及其出处，最好也列出来放在末尾。

思考：由于时间关系，你可以选择一道来回答。

（一）最后，文章分析了对外汉字教学中的字形教学。作者认为传统的先教笔画的做法颇为不妥，应先教字形结构单位,即独体字和偏旁,然后再教合体字。因而让学生建立起以汉字部首作为汉字的字形结构单位体现了汉字字形的系统性,这样进行汉字字形教学利于培养学生分析和书写汉字字形的能力等。

如果采用这种教学方法，是不是可以不教汉字笔画？也就是说，你认为对外汉字教学中，笔画教学有什么作用和意义？什么时候教给学生比较合适？

（二）论文具体阐述了为什么要“语文分开”、为什么要先“口语教学,后识字教学”、为什么要“识写分开”以及为什么要先“写字教学,后识字教学”。文章从汉字本身的特点和教学认知顺序和教育心理学等方面给出很多理由，有力地支持了作者“字本位”在对外汉语教学应用上提出的观点和教学方法。又很强的可信服性。

为什么刘婷婷老师认为“应该先写字教学后识字教学”？你可以用她的例子进行阐释。

[此贴子已经被作者于2010-1-5 22:37:01编辑过]

木兰晓芙

回帖：                      赵芹 200865028

            

            冰澈的文献综述灵活而流畅，看得出来写得很用心，想必是反复揣摩后又加以自己的思考写的吧。这篇文献综述使我对“不”和“没有”的偏误分析有了一个大致的轮廓，也为我们后来交作业的提供费了一个示例范本。

            在个人感想部分冰澈提到了在现今市面上对外汉语书籍并不能针对多个国家的学习者，教材编写不完善。这点让我想起了我去参加各国孔子学院展时，多个出版社都在编写对外汉语的教材，其实大家都在努力，可发展需要一个过程，汉语的传播才刚刚开始，想想中国国力不断上升，又有那么多的人口，我对对外汉语发展的前途还是很乐观的。

木兰晓芙

赵芹同学的评论帖，恰当评价同学的作业，结合自己的经历来谈论问题，好！

评论帖写成这样就行，有话则长，无话则短；可以只评论，只谈感想；也可以提出问题请同学回答。

小楼

                                                                《对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则》
                                                                                             李美佳 200865001

一、文章基本信息
1.文章作者：刘颂浩，北京大学对外汉语教育学院副教授,香港浸会大学英语系在读博士研究生，研究方向为对外汉语习得与教学。已出版《第二语言习得导论》、《汉语听力教学理论与方法》、《对外汉语教学研究》等专著,发表论文40多篇。
2.文献出处：《世界汉语教学》2009年 01期
《世界汉语教学》（季刊），1987年9月，正式创刊。该刊设有汉语研究、汉外对比、教学法论坛，学术动态等栏目，形式多样，信息量大，是进行汉语教学和研究及学术交流的重要园地，目前已发行至世界许多国家和地区，受到汉语教学界的欢迎和重视。
3.关键词语：练习；练习方法；练习目的；练习编写原则。
4.文章提要：练习设计是教材编写中的重要一环,这方面的研究却一直不受重视。本文对练习研究中的主要问题进行了梳理,在此基础上,提出了几点看法:1)练习目的有主次之分;2)应该对练习研究中的核心概念(如方法、练习形式、题型等)进行明确定义;3)练习编写原则不同于练习目的。本文相应地提出了练习编写的五条原则。

二、文章主要内容

文章首先对对外汉语研究的现状进行简单梳理。
     练习研究有两个重要的角度:或从练习形式出发,研究其特点、设计原则、应用领域等；或从课型出发,研究综合、口语、阅读、听力等课型适合用什么练习形式。此二者相辅相成,前者在一定程度上可以看成是后者的基础。但从目前的情况来看,后一类研究较多,而对单一练习形式进行的研究则比较少，这样在某些具体问题上就会出现一些我们说不清楚的问题。作者举了一个交际训练题的例子，一篇论文中认为某一题型易于学生完成表达人物[任务]，而作者和另外一些老师在实际操作中却发现事实恰好相反。尽管如此，练习研习也取得了一些可喜的进展，在以下问题上，研究者已有相当一致的意见：练习应该有明确的目的；练习应该有效；区分主要题型和次要题型；区分课内练习和课外练习；练习编排要讲究顺序；练习量不是越大越好。

文章的第二部分探讨了三个问题：练习练习可以实现哪些目的、练习目的如何分类以及怎样判断某一练习形式是否合适。
     练习的终极目的是培养学习者用目的语进行交际的能力，但在练习设计时，须将此目的进行细化。根据作者总结，研究中提到的目的竟有十一项之多，如：复习强化，归纳总结，拓展提高，诊断检查，意识培养，放松调节等。这些目的是否都有必要、一个练习可以兼顾哪些问题等都是值得研究的重要问题。
关于练习目的的分类，终极目的和短期目的是最常见的一种方法，而作者在文章中强调了尚未引起注意的对外汉语教学中主要目的和次要目的之分。语言教学总是在追求效益最大化,主要途径之一是让练习兼顾多种功能,实现多个目的。练习兼有两个甚至多个目的,是常态而非特例。最后作者认为,“复习强化、归纳总结、拓展提高”这三种,是不同的语言项目都需要具备并且高度重视的类型。
     在判断“某一具体练习形式是否合适”时,往往需要追溯到“课程目的”这一层面。但是,恰恰是在这一层面,研究者的争论也是比较多的。从实践的角度看,不同的教学单位开设的课程有可能名称相同,但在各自的体系中占据的位置不同,教学目的也会不同。这也需要引起注意。

在文章的第三部分，作者就对外汉语教学中“练习方法”之定义进行了讨论。
     在研究练习问题时常用到“方法”“形式”“题型”这三个术语，在这里，且把“方法”看成是练习形式和题型的上位概念。作者列举并分析了一些练习方法，最后结论为, “在‘用不同的方法训练不同的语言技能’这一理论中,蕴含着方法和技能的一一对应关系。但是,不管怎么样来理解这里的方法(‘教学法’‘教学技巧’‘用眼、用耳’等) ,这种一一对应关系都是无法建立起来的。把这一理论用在划分课型上,需要以方法和课型之间的一一对应关系为前提。同样,不管这里的方法是什么意思,这种对应关系也都是无法建立起来的。”

最后，作者提出了联系[练习]编写的五项原则。
     在讨论练习编写原则时,需要考虑这样几个问题:如何选择合适的形式，怎样进行编写，练习之间的呈现顺序如何，练习的种类如何以及怎么处理练习和课文的关系。作者经过总结，初步建议以下五条原则：目标明确，形式活泼；简洁直接，形式有效；编排有序，彼此结合；主次分明，种类适中；布局合理，文练平衡。

这篇文章主要是对练习编写研究的现状进行梳理，文中罗列了大量这一领域已发表的文献，并结合自己实践提出了一些问题、给出了自己的观点。最后，正如作者所说：“如果不拘限于练习编写研究,而是把眼光投向整个对外汉语教学,那么本文的研究有两点启发:第一，提高对核心概念进行明确定义的意识；第二，建立层次的意识”。希望能够抛砖引玉，借此引起学界对练习研究的重视。

三、文献综述

   （一）《对汉语教材练习设计的考察与思考》；作者：周健、唐玲
    练习设计是对外汉语教材编写的关键。本文通过对50种汉语教材练习的考察,从“量的多少”、“课堂练习与课后练习”、“紧扣教学内容与提高拓展”、“题型的固定与多样”、“教学顺序与难易顺序”等五个方面分析了现行教材练习设计的得失。文章认为二语学习者只有不停地接触和使用目标语, 通过量化了的听、说、读、写训练,完成对语言惯例的认知内化过程,才算是获得了目标语的语感。文章通过分析不同课型的练习设计思路和若干练习设计的范例,提出要从培养学生汉语语感这一核心任务出发,贯彻交际原则、任务原则和意义原则来设计具有目的性、针对性和有效性的练习。

（二）《编写初级汉语教材的几个问题》；作者：杨继[寄]洲
     对外汉语教学的主要目的是培养学生的语言能力和语言交际能力,练习要为实现这一目的服务。要遵循“理解—模仿—记忆—应用”这一学习规律,做到层次分明,由简到繁,由浅入深,由死到活。为了体现这一思想，《汉语教程》设计了以下几种练习: (1)理解型练习；(2)模仿记忆型练习；(3) 智力开发型练习；(4) 交际型练习。没有理解型的练习,学生不可能很好地模仿和记忆。没有大量的模仿和记忆,大脑里根本没有储存,心理词库根本没有东西,不可能具备汉语的思维能力,当然也产生不了联想,所谓的交际练习就不可能进行。

（三）《对外汉语教材练习编写的思考》；作者：李绍林
    作者先从教育心理学入手谈练习的重要意义。西方学习与教学理论的建构直接受到行为派心理学的影响, 在教学心理学发展的初期, 受其影响更大。行为派和以其为基础发展起来的教学心理学都非常重视学习中的强化,认为一定的行为只有通过强化才能和一定的刺激相联。当这种联结形成以后, 一旦出现了某种刺激, 就会产生与之相适应的行为。练习就是学习中的一种强化。
    作者认为，首先要反对两种不好的做法, 一种是有得练就行, 信手拈来交给学生；另一种是练习多多益善, 认为多练总比少练强。关于练习，作者的建议是：1. 练习内容要和课型的教学目的相一致2. 练习内容必须兼顾泛化和分化两个方面3. 应该注意练习样式的总类和分布。

（四）《对外汉语教学基础教材的编写问题》；作者：胡明扬
    文章中谈到练习编写的问题：
    我们的教材练习比较少,而且不少有“硬凑”的痕迹。每一种练习要多少个就凑个数。在课文、语法、注释方面花的工夫多,练习下的工夫不够。既然要求学生四会、五会,不是只要求理解,那么理所当然练习要有足够的数量。这方面国外同行比我们做得好,应该向他们学习。至于练习题型和内容怎么跟国家汉办的水平考试接轨,这又是一个新问题,需要我们作为专题去研究。

（五）《谈泛化、分化及其有关的练习样式》；作者：李绍林
    泛化简单说就是从不同的项目中发现共同特征,分化就是从相似的项目中发现区别特征。
通过泛化, 学习者推导出相关语言项目间的联系, 对其共性进行了抽象, 能够尽快地掌握新的词语和结构规则, 极大地减轻了认知负担, 事半而功倍。在教学中重视分化, 学习者就可以掌握相似或相类语言项目之间的细微差别, 可以减少或避免相当数量的相关语言形式之间的相互冲突和学习偏误。
    泛化的练习有：(1) 写出同义词(近义词)；(2)写出反义词；（3)解释词语；(4)用指定词语改写句子；(5)按要求改写句子；(6)替换句中或语段中划线的词语；(7)用一个成语概括句子的意思；(8)用句中带点的词语组成新词并造句；(9)划线连接词和它的意思；(10)划线连接词和它的反义词；(11) 同义句式。分化的练习有：(1)辨字组词；(2) 选词填空；(3)多项选择题；(4) 指出句中带点词的不同含义；（5) 指出句中划线词语充当的句子成分；(6) 在句中填上适当的“甲词”、“乙词”或“丙词”如:“了、着、过”、“关于、对于”、“把、被”等；(7) 在一个句子和一段话的划线处填上适当的词语；(8) 在句子空格处的四个词语中找出使用不当的一个；(9)解释两个句子的不同；(10) 从A、B、C、D 中选择最恰当的一个后续句。

（六）《论华文教材练习编写的原则》；作者：肖菲
1.科学性原则：以科学的理论为指导，吸收最新的理论成果，确立科学的定性和定量目标，系统安排各项内容；2. 针对性原则；3. 适用性原则；4. 趣味性原则

（七）《论初级汉语的练习题设计》；作者：权玹廷【韩】
    这是一篇硕士论文。作者一些独特的观点如下：
    虽然在初级阶段，语言知识还没有完善，但日常生活中不能不交际，因此我们建议以‘复现性练习一基本运用性一复现性练习一理解性练习一复杂运用性练习’为编排顺序。
    我们一直把教材练习题编写的宗旨放在培养学生的语言交际能力上。但通过对学生练习题的调查，发现可以培养交际能力的运用型练习与学生的对练习题的感兴趣之间有着矛盾关系。调查表明学生比较喜欢简单的、容易辨别答案的练习题。而且大多数的学生，自己做练习的目的不在于交际能力的培养，而在于掌握好语法知识。这种意识包括韩国学生在内的亚洲学生比较强。欧美学生却喜欢能够表达自己想法的练习题，而不太喜欢“改错”等找出答案的形式。因此我们应该多方面考虑，精心设计能够充分调动学生积极性的具有交际性的运用性练习题进行开发。
成年人学习外语区别于儿童学话，成年人是有学习的自觉性。他们在语言知识上有一定的基础和理解力，必须充分利用这些有利条件，在大量的操练的同时，使他们明确重点，抓住要害，掌握规律。

（八）《基础阶段汉语综合课教材练习题研究》；作者：柳琴
    这也是一篇硕士论文。作者最后的结论是：
1. 从“学生视角”出发，以学生为主体，强调练习设计的针对性，不同的练习内容与形式适合不同背景的学生。要求我们对于教学对象有充分而准确的了解，这种了解包括:国籍、先期学习的教育制度、学习动机、年龄、知识结构、学业水平、文化背景、认知模式等等诸多因素，从目标学生的客观需要出发编排适应他们学习方式的练习题。
2. 正确定位“教师角色”，以教师为主导，教材的练习题设计在题量与题型的编排上要考虑教师的控制与调节，掌握好教师控制度与学习自主程度之间的平衡。
3. “互动”的体验是言语交际练习的关键。新型的练习题型需要能够体现较强的“互动性”。刺激学生与学生、学生与教师、乃至学生与社会之间的互动，其形式必须能够容纳足够的互动空间，保证有足够多的学生能在教材这一相对局限的练习框架中获得足够的交际体验。

四、个人心得
（一）关于对外汉语练习编写
    最初决定选这篇文章，看中的是文章作者为北京大学对外汉语教育学院副教授这一身份。后来搜索了相关论文，的确如作者所言，目前关于练习设计这一块的研究比较薄弱。薄弱主要表现在以下两个方面：一是相关论文的数量不是很多，近期发表在核心期刊上的文章更少，将这一话题作为硕士论文选题的倒是看到了些许，有两篇还是韩国留学生写的，这些都从侧面反映出研究的不多；第二，现在的对外汉语练习编写设计领域的确存在一些不容忽视的问题，我看到总结性的文章中基本上都提到了这一点，而关于单一练习设计（如听力练习设计等）的论文上的观点，有些存在明显的分歧，且有关编写设计目的、原则等也暂时没有一个统一的定论。所以我想，这样的话题应该算是一个值得挖掘的材料。而刘颂浩老师的这篇论文是一篇对近几年来有关练习编写研究的梳理总结之作，故最后决定，就从这篇论文入手，看看对外汉语练习编写到底有哪些值得研究的问题吧。
    看了这么多论文，那么我也来谈谈自己对练习设计及编写的看法吧。首先，练习环节应该予以高度重视。根据自己这些年来的学习经历，适当的、有效率的练习对于掌握新知是非常关键的。回顾高考前的那段岁月，我发现自己某一科成绩的进步都与一些复习资料或老师自己总结设计的作业练习有着非常直接的关系。第二，练习题的设计一定要与实际教学经验相结合，且要考虑到地区民族的不同，不能仅根据一些调查或实验结果下结论。读论文时就发现有的作者指出某些专家的观点与实际教学情况完全不同的现象。第三，如果所用的练习不是很适合学生提高相关水平而市场上又没有特别合适的练习教材，授课老师可以自己根据经验和学生情况设计练习，或集各家所长对这一领域进行相关研究和讨论。第四，我在大一的时候，有辅导印尼学生的经历，有个学生告诉我，她以前的老师经常布置作文但现在的老师没有这项任务了，于是就要求我每次课都要给她布置一篇作文，因为她觉得写作很有用。而另外一个学生也喜欢让我给她改、讲作文。所以我想，我们的老师和学生间的了解是不是还应该加强；还有就是，作文也许是个比较值得研究的练习。其实这些观点应该不是我一家之言，在我读到的论文里估计都有涉及，不过现在回忆起来恰这些印象最为深刻。

（二）关于此次学期作业
    这次作业拉了好长的战线啊呵呵，我是第一个上台讲的，当时还是学期初，到现在这学期都已快结束了。这期间发生的事情（比如我换了选题之类的）就不在赘述了，不过这次作业真的让我收获颇多。
    首先是自己在完成作业过程中的收获了不少。第一次知道了上学术期刊网查资料，发现这里是个好地方；第一次认真地研究了自己专业的相关论文，对我们学科领域的现状、问题等有了比从前深刻的了解，而且发现自己的专业兴趣也比以前浓厚了；第一次亲密接触某些核心期刊上的文章，发现学术论文并不是高不可攀；但也是第一次感觉到，要想出一定的研究成果，一定要有严谨认真的学习态度，要有一颗探索的心。我看到，基本上每篇论文都列举了大量的理论或事实论据，很多作者为写文章做了大量的实际调查，刘颂浩这篇文章就列出了近三十篇参考文献，所以一篇看似简单的文章背后应该有很多我们没有看到的艰辛。

其实最大的收获还是自己在准备作业的时候看到了那么多身边同学的优秀作品，很多都让我备受启发。大家的视角各种各样，关注的问题各不相同，上台做的presentation也各具特色，听大家讲述时经常是见贤思齐、感慨万千，而看到有些同学PPT等出现的一些问题时也会小自省一下。这种自助加交流式的学习不仅扩充了我的信息量，更重要的是让我看到了自己身上的不足，发现了一些比较重要的、但却被我忽视的东西。等我以后当老师的时候，应该也会借鉴下这样的教学方法吧。

（五）参考文献
《编写初级汉语教材的几个问题》，杨寄洲，语言教学与研究2003 年第4 期
《对汉语教材练习设计的考察与思考》，周健、唐玲，语言教学与研究2005年第4期
《对外汉语教材练习编写的思考》，李绍林，云南师范大学学报，2003年第一卷第三期
《对外汉语教学基础教材的编写问题》，胡明扬，语言教学与研究　1999 年第1 期
《对外汉语中级口语教材的成段表达练习题考察》，梁贞爱，2002年，北京语言文化大学文化学院对外汉语教学专业硕士学位论文
《基础阶段汉语综合课教材练习题研究》，柳琴，2006年，华东师范大学对外汉语学院硕士学位论文
《论初级汉语的练习题设计》，权玹廷，北京语言大学硕士研究生论文
《论对外汉语教材评估》，赵金铭，语言教学与研究　1998 年第3 期
《论华文教材练习编写的原则》，肖菲，零陵学院学报，2003年11月，第23卷，第三期
《谈泛化、分化及其有关的练习样式》，李绍林，汉语学习，2001 年12 月第6 期

[此贴子已经被木兰晓芙于2009-12-22 22:46:18编辑过]

木兰晓芙

李美佳同学的作业完成得很好！加个精鼓励一下啊！

（一）简评：第一部分给出的相关信息非常齐全，包括作者、期刊的详细信息，这些都超出我的预料：同学们真是越来越有经验了，再次感谢并佩服小骑！

文献综述部分普查范围广，还找到了两篇留学生的硕士论文；详略得当，不蔓不枝；其中《谈泛化、分化及其有关的练习样式》（李绍林）、《对外汉语教学基础教材的编写问题》（胡明扬）等等谈到的观点可操作性很强，对目前的汉语教学与测试有直接的参考作用。

个人心得部分，结合自己的教学实践，提出一些很有价值的看法，比如应该加强师生交流等，很难得！

（二）思考：任选一本汉语教材，任何课型的都可以，分析其课后练习的题型，从泛化、分化型角度进行分类，考察一下两类题型在数量和分布上是不是合理，还存在哪些问题。

[此贴子已经被作者于2009-12-22 22:39:52编辑过]

我知道一丢丢

哎呀，我刚看到老师的帖子。

嗯嗯，老师说的我同意，哈哈~

而且我觉得：“嗨”这个打招呼的词也是外来词耶，是从“hi”翻译过来的吧[em01]

木兰晓芙

QUOTE:

以下是引用我知道一丢丢在2009-12-17 20:45:42的发言：

哎呀，我刚看到老师的帖子。

嗯嗯，老师说的我同意，哈哈~

而且我觉得：“嗨”这个打招呼的词也是外来词耶，是从“hi”翻译过来的吧[em01]

     对，这个也是外来词。

刘冬妮

《广州话与普通话、香港话的语词接触》
                                                                        刘冬妮    200865033
一、文章基本信息
  1. 作者简介：张振江，中山大学人类学系副教授，博士；陆镜光，香港大学语言学系高级讲师（教授），系主任，博士。从事语言学的教学与研究工作。
  2. 期刊：《广西民族大学学报》（哲学社会科学版）  第29卷第4期 2007年7月
  3. 中图分类号：C912.4
  4. 文献标识码：A
  5. 文章编号：1673-8179(2007)04-0138-08
  6. 关键词：语词接触；动因；途径；类型；适应
  7.摘要：描述广州话与普通话、香港话间进行中的语词接触，着重探讨其接触机制，试图提供一个进行中的语言接触的 经验个案，并建立一个可验证的经验的理论模型，以丰富现行的语词接触理论。
  8.英文篇名：Word Contact between Cantonese,Mandarin and Hong Kong Dialect

二、文章主要内容
       作者就近二十多年来，广州话作为目标语受普通话、香港话影响的状况，采用描写语言学与社会语言学相结合的方法，由微观的视角描述了进行中的广州话与普通话、香港话的语词接触机制。本文从动因、途径、方式、类型和适应这五个方面详细介绍了这一机制，清晰而富有条理性。
        动因主要包括：结构缺项、表达、声望、文化制约等。每个动因都举出相关例子进行解释，并附有图表说明。
在论述语词接触的途径时，作者分别详写了香港话的口语途径传播和普通话的书面途径传播。另外，作者还介绍了香港书面语言对香港话的积极作用。
        语词接触的方式有三类：形借、音借、半音借，其中形借是最基本、最重要的借用方式。最后，作者利用“字”的中介和语码转换来解释为什么方言间语词接触主要依对应原则。
        作者依照普通话、香港话的语词与广州话语词的对应关系，将不同的语词接触类型划分为四类，即添加式语词接触、竞争性语词接触、同形式语词接触和异源式语词竞争。作者对每种类型的接触还做了更细的划分，使文章看起来条理清晰。
        作者最后阐述的是语词接触的最后阶段——适应，它分为退出和融入两种结果。

三、相关文献综述
       本文从动因、途径、方式、类型和适应五方面详细阐述了广州话与普通话、香港话的语词接触机制。读毕全文，我对这一机制也有了初步了解。但是，这是明显不够的。例如，我在文中偶然会发现不懂的语言学专业名词，我对一些现象仍然不解。所以，我就针对这些问题查找了一部分相关文献，以求答案。
      （一）问题一：什么是语言接触？
       罗国英的《历史语言学方法论的新尝试——读《论语言接触与语言联盟》之后》指出：陈保亚认为语言接触根本上是一种互协过程，包括母语干扰和借贷。母语干扰是母语通过第二语言想目标语言的结构施加影响，地而[第二]语言和目标语言相互展开回归和合并之争；借贷是母语通过第二语言从目标语言借入某些语言成分。
        语言接触具有“有阶无界性”。语言接触的无界性让我们认识到，接触可以深入到语言系统的各个层面，社会因素（接触时间、双语方向、双语人口）决定了“度”，然而“度”的变化呈“阶”分布的，这个“阶”决定于结构因素。
       陈保亚在《语言接触导致汉语方言分化的两种模式》中指出汉语民族方言通过母语干扰有规则有系统地影响汉语，导致方言的形成；汉语民族方言通过母语转换变成汉语方言。语言接触的一个明显事实是强势语言向弱势语言输入词汇。

      （二）广州话为什么要吸收一些普通话或香港话里的词汇？
       于根元在他的《应用语言学的基本理论》一文中指出，我国在语言学方面有一个新颖色彩理论。交际当中除了意思到了之外还要求有适当的色彩、情调等。
       语言的层次理论。语言由比较稳定的内核和比较活跃的外层以及中介物构成，共同为交际服务。比较活跃的外层如新词新语、广告语言等，比较稳定的内核如语言系统、基本词汇、基本语法等。比较活跃的外层是比较稳定的内核的来源。某些词语用的时间长短，一般说跟它指的概念等存在的时间长短有关。某些词语一个时期用的人多，跟这些词语一个时期同影响比较大的群体共振有关系，这些词语占了位之后更好一些的近义词语就比较难再占位。

       （三）为什么存在广式普通话？
       于根元的《应用语言学的基本理论》中有提及中介理论。运动的连续性决定了任何事物都具有周边事物和前后事物的一些属性。事物是矛盾的统一体，不都是“非此即彼”，往往是“亦此亦比[彼]”。对立通过中介转化。语言跟其他现象一样，存在着中介状态。语言的中介状态，典型的就是地方普通话。
   
       （四）香港话来源于广州话，可后来发生变异，那么它们的不同之处是什么？
       郑定欧的《语言变异——香港粤语与广州粤语比较研究》从微观社会语言学的角度比较皆源于“母体”粤语而于近30年变异为两个“子体”（即香港粤语及广州粤语）。
       香港粤语反映着一种“融合中西、融合古今的商业都市型的多元混合的文化体系”，而广州粤语就其深层来说仍保留着一种从农业形态向工业形态过度的文化体系。文章从英语词混用的量化分析、普通话词在粤语中混用现象，对香港话和广州话进行了异质比较；从语言学意义上、语音、文字、词汇、语用、语法、社会语言学意义上，对香港话和广州话进行了同质比较。从而找出了香港粤语和广州粤语的区别。

       （五）本文讨论了普通话对粤语的影响，反之，又如何？
       汤志祥在《论20世纪末粤语对汉语和汉文化的影响》中指出，过往20年里，进入汉语普通话的香港词语有600个，给普通话注入了大量词语，可以说是出现了一种强势南方方言对民族共同语产生明显“逆向”作用的新趋势。
       粤语词语大举“北上”进入普通话，所带去的多是经济、生活、文化类词语，这以往“南下”词语多是政治词语有着相当大的不同。在这情况下，汉语既提高了自身的表现力，也同时拉近了“两岸三地”在社会形态方面的差异。大量粤语词语能同学在汉语文化圈内，表面[明]大家的“共同话题”已大为增加，沟通也变得更为方便。这说明原本不同地域、不同水平的社会形态正渐渐地走向一定程度的平衡和同化。

      （六）虽然普通话是民族共同语，但是在广东貌似还是比粤语“低一个层次”，这到底是为什么？
       张振江的《普通话在广东：语用、语言能力与语言声望的背离及初步的解释》从语言、人、社会结合等视点，解释了普通话在广东的声望下降的原因。
       近些年来，广东经济发展迅速，粤方言强势扩张造成了它在相当领域内几与普通话平凡[分]秋色，甚至成为事实上的地区标准语、通用语。
       另外，广东本地人士对普通话的评价态度日趋多元化、矛盾化；在理性方面认同普通话，在日常生活层面对普通话持负面评价，认为普通话音量偏高、难学，在广州等地说普通话会被人看不起等……这主要是因为在广东的普通话使用人士多为外地劳工。他们的生活习惯、引起的安全问题、色情事业发展等，都让本地人对外地人持有偏见，因此对普通话的评价也降低。

     （七）如何在广东地区推广普通话？
       方小燕在《论加强粤方言区普通话教育的研究》中指出，要使广东地区民族共同语水平进一步提高的重要基础和保证是——正视粤方言区普通话教育自身的特点和规律，并深入和加强这方面的研究。
       首先，要清楚性质问题。粤方言区的普通话学习的性质应属于“母语学习”，普通话教学的性质属于“母语教学”。其次，要研究粤方言区中学、小学语文教学中普通话口语交际训练的教学原则、方法，减低学生们的心理障碍。再者，要研究粤方言在普通话学习过程中的作用，包括“正迁移”和“负迁移”。最后，研究作为中介语的粤式普通话，从中发掘学习者的学习特性、规律。

四、体会
       兴趣是最好的老师。当初老师给我们布置这个作业时，我就打算做与粤方言有关的题目。作为一个广东人，并且会讲粤方言，我感到非常自豪，打心里爱这个语言。因此，此次我选择了《广州话与普通话、香港话的语词接触》一文。
       首先，此文章让我懂得应该如何写一篇论文。以往老师曾说过，做论文应从细微处下手，这篇文章便是很好的典范。作者明显是收集了大量日常生活中的常用词汇，并将它们进行归类，然后分析它们的特点，最后得出本质性结论（在方敏老师的文学史上，明白了分类的重要性）。作者从一个个平凡而不起眼的词中，发掘广州话与普通话、香港话的语词接触的特点，而这些特点，我觉得是可以引用到其他语言间接触中去的。
       另外，例子在论文里是必不可少的，而且应该通俗易懂，因为大量的例子才让文章更加饱满而富有说服力。特别广东粤方言使用者看到这些例子时，必然会找到一种共鸣和熟悉感，会心一笑。但是，从另一方面看，如果是普通话使用者看到这些广东粤方言，可能会感到枯燥、毫无头绪。而作者也没有给粤方言词标上读音，这对读者而言也可能产生一种误导作用。
       再者，本文中包含了大量语言学的专业词汇，有时候读起来不好懂，此时激发了我学习更多和语言学有关的知识，阅读更多文章的动力。
       在研究本文的过程中，我阅读了十几篇与粤方言有关的期刊、论文等，因此掌握到很多以往不懂的知识。当我们查看一个网页时，它总有许多链接。某些可能是商业意义上的（例如淘宝），但某些链接还是相当有价值的。从这次查找论文的过程中，我就是由于不经意点入了链接，才看到许多有价值的期刊。虽然耗费了很多时间，但是多多益善，确实获益匪浅。
       当我看完《广州话与普通话、香港话的语词接触》一文后，我才发现原来我当初对粤方言的认识是何其肤浅。当同学以往问起我广州话与香港话有什么区别时，我只是知道它们的音调不同。现在发现，原来自己在日常生活中，已经把广州话和香港话混着使用；也由于我家乡比较靠近香港，于是我所讲的粤方言也是与香港话比较相似。
       读毕全文，再一次体会到保护本地方言的重要性。广州话在与普通话、香港话的语词接触中，渐渐流失一些古老的东西。而它们中的一部分是对广州文化等有重要价值的，我们应该在保护粤方言方面做更多的工作，例如编制字典等。
       谈起方言问题，我也想起了自己的家乡方言。虽然粤方言作为我们那里的“共同语”，但是在家中，我使用中山隆都话进行交谈。中山隆都话是闽南方言在我们那里的演变，所以当我用家乡话说话时，同学们都无法了解。而当下，由于年青一代都惯于使用粤方言，于是中山隆都话中许多词汇、语法等都被遗忘，只有老一辈才能说出地道纯洁的家乡话。目前，专家对粤方言的研究也属于起步阶段，那么对中山隆都话的研究更是处于停滞状态。
       相信很多同学都会说自己的家乡方言，而面对现在这种方言逐渐被共同语替代的状况，如何保护好古老的方言已成为一个十分重要而迫切的课题。热爱家乡的同学们，应该进一步加深对本地方言的理解，在保护方言上尽一份绵力。例如，矫正人们错误的发音，教他们一些已经被遗忘的词汇，讲解与方言有关的故事等。

五、参考文献
1.《历史语言学方法论的新尝试——读《论语言接触与语言联盟》之后》，罗国英，贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2000年第4期
2.《应用语言学的基本理论》，于根元，《语言文字应用》，2002年2月第1期
3.《语言变异——香港粤语与广州粤语比较研究》，郑定欧，《中国语文》，1998年第1期
4.《论20世纪末粤语对汉语和汉文化的影响》，汤志祥，《深圳大学学报》（人文社会科学版），2000年4月第17卷第2期
5.《语言接触导致汉语方言分化的两种模式》，陈保亚，《北京大学学报》（哲学社会科学版），2005年3月第42卷第2期
6.《普通话在广东：语用、语言能力与语言声望的背离及初步的解释》，张振江，《中南民族学院学报》（人文社会科学版），2001年3月第21卷第2期
7.《论加强粤方言区普通话教育的研究》，方小燕，《语言文字应用》，2003年5月第二期
8.《试论粤方言地区的推广普通话工作》，詹伯慧，《语文建设》，1997年
9.《粤语研究的当前课题》，詹伯慧，《方言》，2007年第3期

[此贴子已经被木兰晓芙于2009-12-23 12:06:17编辑过]

木兰晓芙

刘冬妮同学的作业，谈到了很多值得思考的问题，比如标准语与方言的关系、普通话的声望、保护方言等等；文献综述角度新颖，以一个个问题为纲展开综述；心得体会部分谈到了对自己语言的真实而丰富的感受，写得很用心！

思考：举几个小例子，说明你的家乡话——中山隆都话有什么特点；近些年在语言接触中发生了什么变化。

[此贴子已经被作者于2009-12-23 12:02:34编辑过]